技校計算機(jī)課分層教學(xué)的初步探討

□江西省輕工業(yè)高級技校 羅京麗

技校計算機(jī)課分層教學(xué)的初步探討

□江西省輕工業(yè)高級技校 羅京麗

本文是針對技校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的層次差別，進(jìn)行分層教學(xué)的一種嘗試。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平的不同，科學(xué)地將學(xué)生分成水平相近的人員，組合成不同的層次，以區(qū)別施教，使學(xué)生能夠在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)中得到較好的發(fā)展和提高。

技校；計算機(jī)；分層教學(xué)

技校的學(xué)生與其他類別學(xué)校的學(xué)生不同，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)程度比較懸殊，層次比較明顯。為了切實搞好技校計算機(jī)教學(xué)，我們注重從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的知識和能力水平，科學(xué)地將學(xué)生組合成不同的層次，區(qū)別對待，因材施教，使學(xué)生在分層教學(xué)中得到較好的發(fā)展和提高。

一、技校生的特點要求計算機(jī)課實施分層教學(xué)

技校的生源是各級各類學(xué)校挑選后的學(xué)生。他們的素質(zhì)相對較差，層次差別較大，主要有以下幾個特點。

1.學(xué)習(xí)目的不明確

在入學(xué)前，大部分學(xué)生的思想是找一份工作解決就業(yè)；有一小部分學(xué)生想暫時讀幾年書打發(fā)時間，以后怎么辦再做打算；還有一小部分的學(xué)生想認(rèn)真學(xué)好一門技能，以便在社會中能求得生存和發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

技校學(xué)生中有不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，缺乏克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性，吃苦性差，比較懶惰散漫，不愿接受紀(jì)律的約束，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、早退、吸煙、上網(wǎng)、打架斗毆等現(xiàn)象，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)興趣缺失

技校學(xué)生隨著年齡的增長，興趣愛好日益廣泛，不少學(xué)生對課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方面的興趣逐漸增強(qiáng)，而理論和專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣卻逐步降低。

4.知識積累太少

技校學(xué)生正處于記憶力強(qiáng)的時期，本應(yīng)在這個階段儲備更多的知識。但是，不少技校生雖記憶力好卻不下功夫；他們雖知道自身的缺點與不足，卻不去改正；對學(xué)習(xí)中的漏洞、作業(yè)中的錯誤，缺乏補(bǔ)救意識。因此，問題越來越多，知識積累越來越少，達(dá)不到應(yīng)有的深度和廣度。

以上技校生的幾個主要特點，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)不一，差別較大，而這些差別最終又具體反映在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差別上，學(xué)生中形成了不同的學(xué)習(xí)層次，因此，計算機(jī)課進(jìn)行分層教學(xué)是必然的，也是非常必要的。

二、技校計算機(jī)課教學(xué)的現(xiàn)狀要求實施分層教學(xué)

計算機(jī)教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它需要大量的具體的實踐體驗和實踐指導(dǎo)。過去在教學(xué)中，教師往往脫離學(xué)生的實際基礎(chǔ)水平，僅按照計劃布置實驗內(nèi)容，忽視學(xué)生的個人差別，使得一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感覺比較簡單、容易，認(rèn)為“吃不飽”，缺少實驗的難度和深度，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性；但一部分學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生則覺得難度大，認(rèn)為“吃不了”，實驗成功率低，因而學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心。

開始，學(xué)生對計算機(jī)課感到很新鮮，很好玩，比較感興趣，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。這一問題的產(chǎn)生，主要原因是在教學(xué)中學(xué)生缺少實驗，從而缺少完成實驗作品的成就感。有的學(xué)生認(rèn)為實驗太簡單，太容易，只要花很少的時間就能完成實驗任務(wù)；有的學(xué)生認(rèn)為實驗難度大，往往在指定的時間內(nèi)難以完成實驗任務(wù)，因而缺乏學(xué)習(xí)信心。

從教與學(xué)兩個方面的問題分析看，技校學(xué)生的個體差異比較明顯，必須將實驗分層引入到技校計算機(jī)課專業(yè)實驗中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，進(jìn)而使學(xué)生都能得到應(yīng)有的、充分的發(fā)展。由此可見，技校計算機(jī)課教學(xué)必須將學(xué)生分成不同層次，區(qū)別實施實驗教學(xué)。

三、技校計算機(jī)課分層的主要手段是實驗分層

計算機(jī)實驗的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生。因為學(xué)生個體的差異，認(rèn)知水平和動手能力各不相同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成果也就不同。在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注意采取有效方法，引入分層實驗，縮小和彌補(bǔ)學(xué)生的差異，從而提高教學(xué)效果。

1.要確定各層次的實驗?zāi)繕?biāo)

實驗教學(xué)將學(xué)生分成三個層次：第一層次學(xué)生基礎(chǔ)好，要注意挖掘潛力；第二層次學(xué)生基礎(chǔ)一般，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；第三層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，要注意端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。在實驗教學(xué)中，要按層次區(qū)別內(nèi)容，比如第一層次的學(xué)生應(yīng)具備打字操作技能；第二層次的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)打字基礎(chǔ)；第三層次的學(xué)生應(yīng)了解打字操作程序。教師在分層實驗過程中，注意每一個層次的學(xué)生的個體發(fā)展，有針對性地做好學(xué)生的思想工作，特別要關(guān)心第三層次的學(xué)生，讓他們明確分層的目的和意義，減輕和消除心理上的逆反情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到因材施教和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

2.要注意整個分層教學(xué)的幾個關(guān)鍵問題

一是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、成就動機(jī)、個性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格等幾方面進(jìn)行測試。通過測試，教師根據(jù)收集到的具體資料分析學(xué)生的基本情況，再按照學(xué)生的不同情況，區(qū)別層次，因材施教。二是根據(jù)各個層次學(xué)生的不同情況設(shè)置教學(xué)中所要達(dá)到的不同實驗?zāi)繕?biāo)。其目的是使各層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)最大限度地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。以計算機(jī)基礎(chǔ)課為例，在知識與技能方面，要求第三層次的學(xué)生在實驗中基本掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)基本操作；要求第二層次的學(xué)生熟悉基本理論，熟練操作技能；要求第一層次的學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識理論和操作技能技巧的同時，對新技能、新技術(shù)有創(chuàng)新地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三是在實際內(nèi)容方面，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行有選擇性的施教，其目的在于讓學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能較好地掌握專業(yè)知識和技能。四是根據(jù)各層次所制定的實驗?zāi)繕?biāo)實施實驗作業(yè)。第三層次學(xué)生只要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置實驗作業(yè)；第二層次學(xué)生要能組合前面的知識，并增加一定的難度來設(shè)置實驗作業(yè)；第一層次學(xué)生可設(shè)定一個主題，要求他們運用已有的理論知識和操作技能，制作和創(chuàng)新實驗作品。

3.要做好對學(xué)生的考核和評價

考核和評價的目的是分析教學(xué)效果，肯定和鼓勵達(dá)標(biāo)學(xué)生，彌補(bǔ)和糾正學(xué)生中存在的問題，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。考核的重點是學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能過關(guān)。考核要注意抓關(guān)鍵、重補(bǔ)缺。以計算機(jī)基礎(chǔ)課為例，實驗考核可分為基本設(shè)計、提高設(shè)計和深化設(shè)計。對所有學(xué)生都要搞好基本設(shè)計；第三層次學(xué)生自我選擇提高設(shè)計，第一、二層次學(xué)生必須做好提高設(shè)計，第一層次學(xué)生還必須做深化設(shè)計。這樣分層考核，使第三層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，使第一、二層次學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，進(jìn)而激發(fā)全體同學(xué)的自信心、積極性和求知欲。考核時對達(dá)標(biāo)的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵，同時應(yīng)根據(jù)不同結(jié)果，采取不同的方法和措施進(jìn)行再教學(xué)。評價的分層是采用實驗測試。通過測試，掌握各層次學(xué)生的現(xiàn)狀，并及時做出動態(tài)調(diào)整。同時評價也要注意分層對照，集體矯正，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題得到及時解決。科學(xué)評價是衡量學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上，其進(jìn)步的幅度大小，應(yīng)作為評價學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，能使學(xué)生正確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

總之，計算機(jī)課實施分層教學(xué)是目前教學(xué)的一個比較合理而且行之有效的輔助方法。但要注意的是分層教學(xué)不是一成不變的，學(xué)生人員層次和教學(xué)目標(biāo)層次的劃分都應(yīng)該與時俱進(jìn)，隨著學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

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