論高校英語的情感教學

韓敏

（山西醫科大學汾陽學院，山西汾陽，032200）

隨著教育學、心理學的發展，越來越多的語言學家高度重視情感因素在外語教學中的作用。他們認為，教學的目的應該是認知因素與情感因素的結合［1］。美國加利弗尼亞大學語言學教授Krashen指出，第二語言習得過程受到情感因素的制約，學習中的情感因素會阻礙或加速語言的習得。然而，在我國高校英語教學過程中，教師往往將教學目標只限定在知識的掌握和運用上，而沒有關注到學生學習語言的心理過程，以及情感因素對英語學習的影響。

一、高校英語情感教學的重要性

情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。情感對個體心理特征和行為動機產生一定的影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素之一。筆者在教學過程中也發現，自信、愉快等積極情感能創造有利于改善學生的學習心理狀態，在學習過程中起著驅動、誘導、調節的作用；反之，焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等消極情感則會影響學習狀態的正常發揮。而且情感教學有利于教師在課堂上營造健康、和諧的語言學習氛圍，從而達到以情促知、情知交融的目的。

二、英語教學過程中的情感因素

（一）情感因素的類別

英語教學過程中的情感因素可以分為兩大類，一類是教師的情感因素，主要是教師與學生之間的情感傳遞，包括移情、課堂交流等；另一類是學生的個體因素，如自信、愉快、焦慮、害怕等個體情感。

教師的情感傳遞在課堂上是一種極為微妙的溝通師生感情、加強師生聯系的工具。根據期望理論，教師的高期望可以使學生的成績平均提高5%-10%，教師的低期望會使學生的成績平均降低5%-10%。而且在課堂上，教師如果能夠創造平等民主的課堂氣氛，同時通過語言和動作鼓勵學生獨立思考，形成生動活潑的教學氛圍，則十分有利于教學效果的提高。

在學生的情感因素方面，焦慮是影響語言學習的主要情感障礙，適度的焦慮有利于學習效果的提升，而過度的焦慮則會明顯降低學習效果。由于大學生的競爭意識、自尊心理、學習壓力等原因，很多學生在英語學習中會產生較為強烈的焦慮心理。另外，動機作為直接推動英語學習的一種內部動力也影響著高校英語教學，動機明確且合理的英語學習，效果好，而沒有動機或者單純將英語視為工具的大學生，往往把英語學習作為一種負擔，而且一旦遇到困難時，動機就會明顯減弱，學習效果不佳。此外，態度作為一種情感因素對英語教學的效果也是極為重要的，對英語學習持肯定態度的學生會喜歡學習英語，也會付出更大的努力，而消極態度的學生則會越來越不喜歡它，對英語學習前景缺乏信心。

（二）情感因素的調查

為了更好地對高校英語教學中情感因素進行研究，筆者設計了調查問卷，針對山西醫科大學汾陽學院英語教學中情感因素的現狀，通過問卷的方式對23名英語教師以及127名學生進行了調查。

對教師的調查主要包括如下三個問題：你是否在課堂中注意激發學生的學習興趣及動機？你是否創設民主、平等的課堂氛圍，并且認可及肯定你的學生？你是否賦予教學內容以情感色彩？

通過對教師實施英語情感教學的現狀可見（見表1），大部分教師能夠認識到情感教學的重要性，基本上50%以上的教師都能夠在課堂中注意激發學生的學習興趣及動機，在合適的情況下賦予教學內容以情感色彩，并且盡力創設民主、平等的課堂氛圍，經常給學生以肯定和鼓勵。然后筆者在深入的訪談中發現，由于一些教師自身水平的限制、教學理念的落后，以及課時緊張，不得不一味地追趕教學進度等等各種原因，英語課堂中的情感教學的實施還是不盡如人意的。

對學生的調查主要包括如下三個問題，你英語學習是否會感到壓力，并且擔心英語學不好?你認為學習英語是否重要？你學習英語的主要動機是什么?

表1 英語教學中教師實施情感教學的情況

通過對學生的情感因素進行調查可見，在焦慮方面，很多學生在英語學習中會產生較為強烈的焦慮心理，雖然焦慮有助于學生付出努力加強學習，但是過度的焦慮會影響到學生的英語成績。在態度方面，雖然學生在認知方面都認為學習英語非常重要，但是在行為上卻表現欠缺，英語學習的積極行為不能持之以恒，一旦遇到略有難度的活動和學習任務，他們往往采取逃避和退縮的行為。在學習動機方面，學生學習外語的工具動機十分明顯，山西醫科大學汾陽學院大多數學生將學習英語和今后的工作和進一步深造聯系在一起，盡管這種工具動機是可以促進學生提高英語水平的，但這種外在性的學習動機有它的局限性，一旦學生達到目的后，這種動機就會消失。

表2 英語學習是否會感到壓力？

表3 學習英語是否重要？

表4 學習英語的主要動機是什么?

三、高校英語情感教學的完善策略

（一）培養并且激發學生的學習興趣

興趣是英語中最重要的心理，具有積極情緒色彩的心理傾向，當一個人產生某種興趣后，會經常趨向于認識和掌握某種事物，力求參與某種活動。作為英語教育工作者，我們應該明確激發并且培養學生的興趣是至關重要的。首先，在課堂教學前，教師應要調查研究學生興趣與認知水平，有針對性地進行教學設計，以提高學生的思維方式；其次，教師要經常舉行一些英語演講、朗誦比賽，運用表揚、競賽評優等手段不斷強化學習興趣，使學生有意識地參與競賽，激發學生的成功體驗，體會學習中的樂趣；再次，教師應和學生加強交流，鼓勵他們，消除其心理障礙，讓學生可以獲得感情上的滿足，從而進一步增加學習英語的興趣。

（二）引導學生建立合理的學習動機

許多學者認為，較低的英語水平主要是由于缺乏強烈的學習動機。英語學習是一個長期的，艱苦的過程，只有具備內在的穩定的學習動機，學生才能在英語學習中持之以恒。英語教師在課堂任務中，應該側重于培養學生真實、自然和正常交流的能力，讓學生意識到英語的重要價值。教師還要保持密切接觸社會，了解更多有關就業的需要，對于不同專業的學生應將英語學習任務布置成與專業密切相關的，使學生充分意識到在其未來的工作學習英語的重要性和必要性。在經歷有意義實踐中，學生將有學習英語的興趣，因為他們意識到這是有用的，從而深化其學習動機。

（三）創設和諧并且活潑的課堂氛圍

課堂氣氛是指教師和學生整體的情感狀態，課堂氣氛是友好的，健康的和動態的或被動的、冷漠的都會直接影響到教學效果。如果教師在課堂上控制著學生的思想、態度和情感，將使學生消極被動；如果一個老師對學生冷漠，甚至看不起學生，這將導致緊張的氣氛和限制學生的學習興趣和對知識的渴望。我國學者通過研究發現學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響。因此，教師要十分重視課堂氣氛的作用，教師只有表達出對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，因此，教師可以在英語教學過程中創設出活潑、平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生在這種氛圍中自然而然地體會學習的樂趣。比如教師可以運用幽默感，熱情的面部表情，真正的眼睛接觸和豐富的肢體語言創造一個輕松和快樂的課堂氛圍幫助學生獲取知識，鼓勵學生在課堂上發言。教師還可以通過引導學生進行合作學習的方式來創設這種和諧的氣氛，在合作學習的課堂組織中，教師的角色由“演講者”、“控制者”變成“監督者”和“協助者，可以為各個層次的學生創造一個良好的學習活動環境，調動他們的學習積極性，加強英語教學過程中師生之間，生生之間的互動［2］，使學生在全面、生動、活潑發展的同時，個性得到充分發揮，合作意識和合作技能得到顯著的發展，組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心，這種積極的情感會促進學生產生更好的學習成績和學習效率。

（四）增強學生英語學習中的成就感

在教學中，教師的反饋對學生自尊心的形成具有重要作用。學生們都喜歡老師的贊美，因為這會讓他們有一種自豪感和成就感。因此，教師應滿足學生的需求，注重小小的進步，給他們認可和贊譽，使每個學生都感受到自己是成功的。尤其是對于那些性格內向、自尊心比較弱的學生，教師要給予更多的關心和鼓勵，認可每個學生都是作為具有他自身價值的一個獨立個體，重視學生的情感，欣賞學生的優點。比如在寫作課上，教師可以用多媒體快速展示每個學生的作文，他們會仔細觀察，傾聽別人的意見，他們從中可以看到他們的缺點，同時也展現了自我。還比如對話、自由發言、討論等，教師應避免見錯就糾的習慣，以免打斷學生思路，等到活動進行完畢之后再將所學習的內容進行歸納總結，這樣學生對該堂課有個整體的認識和成就感。

在英語教學中，教師要注重興趣、動機、意志、性格等更深一層的情感因素，并且有效利用這些因素，實施情感教學，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高高校英語的教學效果。

［1］ Amold，Jane.Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，2000.

［2］ Crandall，JoAnn（Jodi）.Cooperative Language Learning and Af?fective Factors［M］//Jane Arnold.Affect in Language Learning. 3rd ed.Ed.Beijing：Foreign Language Teaching and Studying Press，2005.