背誦式語言輸入對提升大學英語口語表達能力的有效性研究

孫素音

（浙江理工大學外國語學院，浙江杭州，310018）

背誦式語言輸入對提升大學英語口語表達能力的有效性研究

孫素音

（浙江理工大學外國語學院，浙江杭州，310018）

目前大學英語口語教學中存在諸多問題，其中目的語輸入不足堪稱首要原因。本研究以第二語言習得理論和認知心理學理論為基礎，認為背誦式語言輸入能夠有效地幫助學生提升英語口語表達水平，重點在于通過多種數據的收集和科學的實證分析，來進一步證明背誦式語言輸入對中國學生二語口語輸出能力發展的有效性。所得結論將為我國外語教學提供重要啟示，對提升大學生英語口語能力也有著不容忽視的指導性作用。

背誦式語言輸入；認知心理學理論；口語表達能力

中國大學生的英語口語發展一直是外語學習和教學中相對薄弱的環節，其中突出的問題往往表現為詞匯貧乏，語法和詞匯表達中出現大量的中國式英語。究其原因在于中國學生語言輸入嚴重不足。這個問題嚴重地妨礙了學生英語口語表達水平的提高。

通過查閱資料發現，以往的研究多從理論層面上對背誦式語言輸入在外語教學中的總體作用進行闡述，有關實證研究較少，迄今未見專門就背誦式語言輸入對英語口語輸出功效所展開的實證研究［1］。針對這一現狀，本研究試圖從不同視角探討背誦式語言輸入對中國學生英語口語表達能力發展的實際功效，以及能否在一定程度上解決中國學生語言學習中輸入嚴重不足的問題，從而有效地促進學生的二語口語的習得。具體研究以下問題：

（1）背誦式語言輸入是否有利于學生口語詞匯的增加和使用過程中語用能力的提升？

（2）背誦式語言輸入的功效在前后兩次的詞匯測試中是否一致？

（3）針對目標語輸入嚴重不足的問題，傳統的背誦方式能否起到促進作用?

（4）背誦式語言輸入是否能夠較為顯著地提升中國學生口語整體表達水平?

一、相關理論

20世紀80年代，美國語言學家Krashen提出了著名的“輸入假說”和“情感過濾假說”［2］。該理論為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念。其中，輸入假說從語言習得的角度，闡述了語言輸入的作用和意義，語言輸入與語言學習之間的內在關聯以及語言習得（acquisition）的發生過程。根據“輸入假說”，語言習得尤其二語習得必須以大量的語言輸入為前提，尤其是大量的“可理解性輸入”，即“學習者聽到或讀到的語言材料的難度略高于目前已掌握的語言知識”［3］。他把學習者現有的二語語言水平定為“i”，“可理解輸入”即為“i+1”。語言輸入既不能過于簡單（i+0），也不能太難（i+2）。太簡單的語言輸入材料對語言學習者來說，沒有什么新鮮的可以學習的東西；但如果輸入的語言材料太難的話，學習者就會無所適從，失去學習興趣，也達不到良好的學習效果。那么，針對大量的可理解性輸入，學習者為什么并不能100%習得呢？是什么因素影響了語言輸入的吸收呢?首先，學習者的情感，如學習動機、興趣、自信心、焦慮等因素不容忽視［4］。這一現象正是Krashen“情感過濾假說”所探討的內容。在“情感過濾假說”中，Krashen將情感因素視作“過濾器”，習得者的情感因素會對語言輸入進行過濾，從而對輸入起到一定的阻礙作用。因此，即使是可理解性輸入也不能完全被學習者吸收并經內化最終轉變成自身的語言能力。此外，學習者的“注意”也在影響著這一過程。美國語言學家Schmidt（1990）指出，任何語言習得都是有意識注意的結果，只有被注意到的語言輸入才有可能被吸收并得以有效的加工處理。

在語言學習中，要流利地進行交際，語感（intuition）被認為是最重要的。加拿大語言學家 Bialystok區分了兩種語言知識——顯性語言知識（explicit linguistic knowledge）和隱性語言知識（implicitlinguisticknowledge）［5］。顯性語言知識，存在于學習者意識層中的所有目標語知識，包括語音、語法和詞匯等方面，學習者可以將這些知識清晰地表達出來。隱性語言知識是指存在于學習者潛意識中的那些內化了的語言知識，學習者不一定能夠清晰表達，但卻能不假思索地流利地使用語言，這就是我們常說的語感。隱性語言知識越多，熟練使用目標語的程度就越高。課堂內學習的外語知識，開始總是顯性知識，但通過各種操練，能夠使其轉化為隱性語言知識，而背誦正是由于加強了知識的鞏固而能夠將原來是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識［6］。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對所學目標語現象的敏感度將會不斷增強，隱性語言知識將不斷得到擴展，語感也將不斷增強，口語的流利程度也直接受益于語感的加強［7］。

此外，Bickerton（1975）認為，學習者缺乏接受語言輸入和使用目的語的機會就會產生語言的石化現象。這也是影響外語學習者提高外語水平，特別是聽說水平的一個重要因素。背誦過程對詞匯的習得作用不言而喻，同時也會熟記很多公式化的短語，使其成為學生可直接運用的語言［8］。所以，我們可以認為他的觀點也從另一個側面支持了背誦式語言輸入有助于外語習得這一判斷。

國內，丁言仁基于語言模塊和注意假設，運用測試等研究方法發現通過背誦課文，學生可以掌握更多的短語知識［9］。趙繼政的研究也表明背誦對語塊的掌握具有一定的作用［10］。鄧鸝鳴曾多次撰寫文章說明背誦和朗誦能夠強化語言輸入，從而使其語言輸出更加規范化［11］。

二、研究方法

（一）研究對象

本項目擬對浙江理工大學2010入校的部分服裝工程專業和數學專業一年級新生的兩個平行班進行為期16周的跟蹤實驗調查。調查對象擬分為兩大組。其中一個為實驗組，約45人；一個為控制組，約45人，各組中男女生大約平衡。兩組學生均參加學校組織的新生入校英語摸底考試，并分別記錄兩組的最初成績，以備后期統計分析使用。摸底考試成績統計結果顯示，兩組學生入校英語成績大致相當，沒有明顯區別。兩組學生均使用《新編大學英語》第一冊（外語教學與研究出版社出版），由同一教師授課，授課方法一致，授課時數相等。唯一不同的是，每上完一個單元教師精心挑選幾個段落要求實驗組學生背誦，背誦主題多元化，內容多元化（與后面的測試主題沒有太大的相關性）；控制組則不作背誦要求。

（二）測量工具

本次研究具體方法包括2次詞匯測試、1次口語前測、1次口語后測、一次背誦測試及1次背誦報告。

1.兩次詞匯測試：根據所學7個單元詞匯內容設計，測試內容：補充不完整句子、句子漢譯英、段落漢譯英。兩次測試所選詞匯可出于同一范圍也可另外選取。第一項是完形填空，共20分；第二項為單詞詞義連線，共20分；第三項是單詞詞義選擇，共20分；還有句子翻譯，共20分；最后，還有漢語常用語表達，共20分。試題類型共5項，單項20分，所以該詞匯測試設計總分為100分。兩組學生都要參加該測試，測試時間大致相同（同一個月內進行）。兩次的詞匯測試中所涉及的詞匯類型均為一般性四級要求詞匯，兩次測試的題目類似，但并不完全相同，重復率在30%左右。

2.口語前測、后測：要求學生在新學期初和學期末分別進行。主試者將為受試者提供一組漫畫圖片，要求受試者在準備5分鐘后，用英語描述圖片。與話題討論相比，圖片描述較難（徐琴芳，2005），能較好地反映出受試者的口語能力，而且能避免對話或討論形式中同伴的相互影響。口頭表述時間為5分鐘。雖然兩次用了同樣的圖片，但受試者很難記清楚自己上次是如何描述和表達的，也就消除了所謂的練習效應，這樣也可以更好地比較兩次測試中的語言產出質量。按照語音、語調、語法、句子結構、詞匯難易程度、豐富程度等標準進行打分。前后兩次測試總分均設定在10分。

3.背誦測試：內容基于本學期所學的7個單元中的課文A所規定背誦段落以及一些補充的四、六級作文。考試前教師準備好10張小紙片，上面分別寫上每單元課文的標題或者所給定范文題目，要求實驗組學生逐個抽簽進行背誦，成績主要根據背誦的語音、語調及熟練程度（流利程度、準確程度）兩項指標評判。總分也設定為10分。

4.背誦報告：涉及有關實驗組學生對實施背誦式語言輸入功效的主要看法和態度。

（三）數據分析手段

本研究將使用SPSS軟件對測試結果進行統計分析，包括描述性分析、卡方檢驗和相關分析等。首先對測試結果進行描述性分析，計算了頻率、百分比、平均值、標準差等，目的在于了解背誦式輸入方式對受試者的口語輸出水平的影響以及受試者對此語言輸入方式所持的態度和看法。然后進行卡方檢驗，計算出皮爾遜相關系數和雙尾顯著度，以檢驗百分比的差異是否具有統計意義。最后，進行分析，目的是通過實證研究，最終發現背誦式輸入方式對大學生二語口語輸出水平的有效性［12］。

三、結果與分析

（一）背誦式語言輸入是否有利于學生口語詞匯的增加和使用過程中語用能力的提升

這里所說的“詞匯”指的是英語一般詞匯，并非專指口語詞匯。語用能力基本構成要素是：施為能力、推理能力、社會語言能力和話語分析能力。由于社會語言能力涉及到很多方言、語言變體、語域和修辭等方面的內容，而在現有的教育體制下，學生還是以相對標準的英美官方用語為學習語言，對語言的學習還主要停留在基本層面，沒有太多涉及修辭等技能，所以，本研究重點針對施為能力、推理能力和話語分析方面的習得情況進行。

本研究所安排的兩次詞匯測試結果顯示（見表1和表2）：詞匯前測中，實驗組和控制組在題目大致相同的兩次測驗中，成績差別不大，服裝工程專業略優于數學專業學生。但在學期末的詞匯后測中，兩組學生的成績卻產生了顯著差異，實驗組成績優于控制組。在這個實驗中我們看到了提升學生英語口語表達能力的希望，此次實驗也充分證明了背誦式語言輸入對學生口語表達中所需要的詞匯、短語以及詞匯的運用能力的掌握和提升都大有裨益。造成這一差異的一個重要原因應該是：實驗組學生通過經常性的背誦和模仿學習，意識到了有關表達中常用的詞匯、短語以及用法，語言輸入進一步強化，進而鞏固了詞匯的記憶和理解，有效地促進了詞匯的習得和運用。

表1 兩組學生的詞匯前測結果

表2 兩組學生的詞匯后測結果

（二）背誦式語言輸入的功效在前后兩次的詞匯測試中是否一致

在此次數據分析中，我們利用SPSS統計方式，涉及到了社會統計學中的兩個重要概念：皮爾遜相關系數（R）和雙尾顯著度（P）。如表3所示：背誦式語言輸入功效在詞匯前測和詞匯后測中的一致性（針對實驗組40人）。

研究結果證明，兩次的詞匯測試中背誦式語言輸入的功效明顯一致。如表3所示：詞匯前測和詞匯后測兩次成績之間的相關系數為0.478，雙尾顯著度為0.002<0.05，這表明實驗組學生背誦式語言輸入功效性在前后兩次測試中存在顯著的一致性。

表3 背誦式語言輸入功效在詞匯前測和詞匯后測中的一致性

（三）背誦式語言輸入對提升中國學生口語整體表達水平的有效性

在口語前測中，無論是口語表達的語音、語調、詞匯選擇、語法、句法結構還是口語表達的語用方面，兩組學生水平相當，沒有明顯區別。比如發音多存在重音不準、發音錯誤；語調單一，沒有適當變化；詞匯方面多表現為詞不達意、用詞錯誤等；而結構方面的錯誤多為主謂不一致、時態混亂等；語用方面的表現也出現了很多問題。口語后測中的表現相對好于前測。在語音、語調方面，后測中要準確得多；詞匯選擇方面更加多樣化，而且相對準確；語法和句法意識也明顯增強；另外語用能力方面明顯有所改善。

經過SPSS描述統計分析、單一樣本T值檢驗、相關分析等多種手段的統計過程，筆者發現：從實驗組和控制組的口語前測成績平均值來看，兩組同學成績差別不大。但是，控制組的前測成績的標準差 1.438，實驗班的前測成績的標準差1.559，從兩個小組的成績標準差來看，不難發現一個明顯的事實，實驗班成績分布范圍相對更廣。這說明實驗組在前測中顯示學習水平差異相對較大，而控制組的學生內部成績比較均衡，但總體成績差異不大。實驗組的平均成績為4.675分，略微高于控制組的4.578分。兩個小組的平均成績非常接近，說明兩個班上的最初口語表達水平非常接近。本次T檢驗結果表明，顯著性水平p=0.862>0.05，這里，p值明顯大于0.05，說明平均值在大于5%的幾率上是相等的，而在小于95%的幾率上不相等。筆者認為平均值相等的幾率還是比較大的，說明差異是不顯著的，所以在95%的置信度下，兩個組成績沒有顯著性差別。可見，本研究中的兩個樣本具有可靠的可比性，如表4所示。

表4 實驗組和控制組的口語前測成績比較

在后測實驗中，經過對兩組成績進行比較，我們發現：實驗組的后測成績標準差為1.127，而控制組的后測成績標準差為1.531。這說明實驗組學生在后測中的口語水平較為均衡，而控制組內的學生口語表達水平差異較大（1.531>1.127）。實驗組的后測平均成績比控制組的后測平均成績高出2.45分。t值也表明，顯著性水平p=0.028<0.05，說明平均值在小于5%的幾率上是相等的，而在大于95%的幾率上不相等。我們認為平均值相等的幾率還是比較小的，因此，可以認定兩組數據之間平均值是不相等的，說明差異是顯著的。說明兩個組的后測成績有顯著差異，如表5所示。

表5 實驗組和控制組的口語后測成績比較

為了進一步檢驗背誦式輸入對英語口語水平的提升效果，我們拿兩個組的前、后測試成績進行對比分析，數據如表6所示。

表6 兩個組的前、后測試成績對比

從統計數據來看，前測中，實驗組的平均成績稍微高于后者，但比較接近，說明兩組同學此時的口語表達水平相對均衡，差別不大，在后期的研究中具有很強的可比性。

比較兩個組的口語表達前測成績和后測成績的標準差，可以看出，實驗組的前測成績標準方差大于控制組的標準方差（1.559>1.438），說明實驗組學生前測口語水平差異比較大，而控制組學生的口語表達較為均衡。16周后的口語后測結果卻顯示：實驗組的整體口語表達水平變得相對均衡（Std.Deviation=1.127），而控制組的后測成績卻顯示出較大的差異（Std.Deviation=1.531）。因此，可以得出結論，背誦式語言輸入對提升中國大學生口語整體表達水平是非常有效的。

（四）背誦式語言輸入功效與中國學生英語口語水平的相關性

通過SPSS的相關性分析，我們得到下面數據，數據表明在實驗組的背誦考試成績與口語后測成績之間有著顯著的正相關關系，之間的相關系數Pearson Correlation=0.545，雙尾顯著度p=0.000<0.01，從而可以推出結論：背誦考試結果與口語后測成績之間的相關性具有顯著的統計意義，也就是說，背誦式語言輸入功效與中國學生英語口語水平存在著較大的相關性。通過一系列的研究分析，進一步說明對于普遍缺乏目的語環境的中國英語學習者來說，背誦式語言輸入對于口語水平的提升有著極大的促進作用，如表7所示。

這個分析結果完全處于預料之中，中國學生長期以來普遍缺乏目的語的輸入，使得他們的英語口語表達水平長期以來得不到實質性的提高。在此次研究過程中，通過有意識地增加學生的課外背誦任務，很好地促進了他們詞匯、習語、句法結構等方面的習得，也加強了他們在口語表達中對目的語的關注意識和敏感度。同時，也有效地促進學生意識到了自身的語言輸入與口語輸出之間的相對差距。隨著學生背誦材料的積累，他們的口語表達水平也有了顯著的進步，主要表現在詞匯量增大、用詞精準度有所改善和句法結構知識的進步三個方面。因此，背誦式語言輸入功效與中國學生英語口語水平的相關性關系也就不言而喻了。

表7 實驗組背誦考試成績與口語后測成績的相關性

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

*表示在0.01的水平上顯著相關（Sig 2-tailed）

（五）背誦式語言輸入可以有效減少學生口語表達時的情感焦慮

根據問卷調查統計，如表8所示［13］，針對背誦式語言輸入的作用及減少口語輸出表達時的情感焦慮的調查，實驗組學生大多持肯定態度。這個調查結果也印證了一個事實：背誦式語言輸入的過程毫無疑問地拓展了學生的文化視野，在一定程度上也改變了學生原有的中文思維方式，提升了口語表達的流利性和準確性。

表8 實驗組問卷調查統計（總人數為40人）

四、結論

本實驗就背誦式語言輸入對大學英語口語表達能力的發展的有效性進行了探索性的研究，實驗結果表明，背誦式語言輸入對理工類非英語專業大學生的英語口語表達的提升有著明顯的促進作用。具體表現在：背誦式語言輸入有利于學生口語詞匯的增加和使用過程中語用能力的提升；背誦式語言輸入可以有效減少學生口語表達時的情感焦慮，增加口語表達的信心和勇氣；背誦式語言輸入能夠較為顯著地提升中國學生口語整體表達水平。本次實驗的結論無疑將為我國外語教學提供重要啟示，尤其是對大學生英語口語能力的提高有著特定的指導作用。背誦是強化記憶的重要手段，無論是詞匯、詞組還是習慣表達方式，只有牢記在心，他們才可能變成自己的語言，用起來才會得心應手，信手拈來。許國璋先生認為背誦可使學習者“無心造句句自成”［14］，它可以有效幫助我們積累語言素材，擴大語言知識的存儲量。但是，在選取背誦資料的時候一定要慎重，注意資料的可理解性和科學性。

本次研究結果充分表明，加強英語口語教學是順應時代的要求，對于在母語為漢語的非自然環境下學習英語，背誦輸入不失為一種提高口語的最佳方法。通過背誦，可強化學生交際語言的能力，彌補學生脫離語境的不足［15］，真正提升口語表達和交際的實際能力。

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［4］ 董衛，付黎旭.背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用［J］.外語界，2003（4）.

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H319

A

浙江理工大學2010年教育教學改革研究項目的立項課題“背誦式語言輸入對提升大學英語口語表達能力的有效性研究”（yb1041）

孫素音（1976-），女，碩士，講師，研究方向為二語習得、應用語言學。