大學英語開放式后續課程研究

夏金

（蘇州科技學院外國語學院，江蘇蘇州，215009）

大學英語開放式后續課程研究

夏金

（蘇州科技學院外國語學院，江蘇蘇州，215009）

隨著我國大學英語教育水平的提高，在學生通過大學英語四級之后為他們開設后續課程已成為大學英語教學的趨勢。但是，在大多數高校，后續課程體系還相當不成熟，在師資、課程設置、課程內容和考核方面存在著各種各樣的問題。通過研究表明在培養合格師資的同時，大學英語后續課程應該建設成開放模式，并通過網絡輔助來解決課程設置、課程內容和考核等問題，以此來建立一套成熟的大學英語開放式后續課程體系。

大學英語；開放式后續課程；網絡輔助

進入新世紀以來，國內一些重點大學陸續開設了大學英語后續課程以拓展學生的視野，提高他們的素質。近幾年來，普通高校也逐漸開始開設大學英語后續課程，這幾乎已經成為高校英語教育不可回避的問題。出現這種現象的原因一方面是社會對人才的需求呈現出多元化趨勢；另一方面是因為隨著國內整體英語教育水平的提高，學生們已不滿足于僅僅通過大學英語四、六級考試，在通過考試之后，他們要求學習更豐富的課程。這兩方面的需求推動著大學英語教育的改革，也凸顯了可設后續課程的重要性。

一、大學英語后續課程的現存問題

大學英語后續課程畢竟還是一個新事物，和成熟的大學綜合英語課程相比，大學英語后續課程在以下幾個方面存在明顯的缺陷：

（一）師資力量缺乏，教育模式單一

目前一些國內著名出版社，如外語研究與教學出版社和上海外語教育出版社已經出版了一些可供大學英語后續課程選擇的教材，大致以為分為三類：英語四個技能提高課，口語課、聽力課/視聽課、閱讀課、寫作課、翻譯課；實用型，科技英語/科技報刊閱讀/科技寫作/科技報告視聽課、商務英語/國際交流與談判/商業書信寫作/西方報刊經貿文章選讀、文書英語；知識型，文學選讀、近代歐美文學欣賞、戲劇、西方文化、英語國家概況［1］。

這些課程除技能類不涉及其他科目的知識，其他課程均需要專業知識。大學英語教師因長期開設公共課，自身發展受到限制，對其它跨學科、跨專業知識缺乏了解，知識不夠多元化。因此，能開設諸如英漢口譯、英美概況、外國文學、旅游英語等專業英語方向選修課的大學英語教師很少［2］。大學英語教師多為英語語言文學專業出身，如果說大學英語教師自身的知識結構中尚且基本包含知識型課程內容，那么實用型課程的內容已超出大多數英語教師的知識結構。

在已經開設后續課程的學校，很多教師依然采用傳統的教學模式來上后續課程。盡管相當一部分學生本身已具備了用英語交流的能力，學校還是延續大班授課的模式，這樣學生在課堂上仍然沒有機會進行實際的交流，這樣的教學模式會導致學生學習興趣下降［3］，后續課程也沒有起到應有的效果。

（二）對學生選課的引導不足

目前學習大學英語的大一、大二學生以“90后”為主，他們從小到大接受的基本是應試教育。很多學生對學習英語的認識僅停留在通過四、六級，能順利畢業，認為那是學習英語的最終目標，而忽略了學習一門外語真正的目的。筆者認為學習外語的最終目的絕不在于考試，從實用層面來說，學習外語至少掌握一樣工具，今后在工作中可以使用；從人文素養層面來說，學習外語可以了解一種不同的文化，開闊自己的眼界，對世界有更深刻的認識。

但是，在學生選課的時候，很多時候是盲目的或是功利的。很多人根本不知道自己應該選擇怎么樣的后續課程，或者一味為了就業考慮，只選擇實用型課程，而忽略知識型課程。教師在學生選課時應該予以一定的引導，鼓勵學生選擇適合自己的課程，努力提高自己的綜合素質。

（三）考核方式落后

開設后續課程的目的是為了幫助學生應用基礎階段所學的英語知識提高專業應用能力，要求學生在聽說讀寫翻譯等各個方面都有所提高［4］，并且在此基礎上提高自身的人文修養。但是目前，各個大學的考核仍然以筆試為主。在很多學校，大學英語是板塊課程，最終的考核標準也是統一的，因此，如何對選擇不同后續課程的學生進行考核成為一個問題。大多數學校對外國語學院工作好壞的評定也依然以四、六級通過率為標準，這也無形打擊了各個外國語學院開設后續課程的熱情和學生學習的積極性。

大學英語后續課程將是今后大學英語教育的趨勢，上述問題肯定要在實踐中得到解決。筆者認為大學英語后續課程應該在加強師資培訓的基礎上，在建構主義思想的指導下建設成開放性課程，加強與學生的互動，使學生參與到課程中來。同時大學英語后續課程必須利用網絡來加強師生間的協作、教師對學生選課的引導、改進學校對大學英語教學的考核，以此建立一套成熟的大學英語后續課程體系。

二、在建構主義指導下建設開放式的大學英語后續課程

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深入研究的結果，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。在20世紀末，建構主義對教學、學習以及學校課程的影響與日俱增。盡管存在分歧，大多數建構主義者對學習有四點共識：學習者建構自己的理解；新的學習依靠現有的理解；社會性的互動可促進學習；意義學習發生于真實的學習任務之中。這四點共識表明，建構主義的核心是學習者是自我控制的知識建構者［5］。大學英語后續課程特別適合用建構主義的思維去建設，使之成為在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境及教學管理等六方面均開放的課程體系。

（一）以學生為中心，建設課程內容開放的后續課程

筆者用外語教學與研究出版社出版的《文化之旅》系列在蘇州科技學院開設了“歐洲文化”的大學英語后續課程，從土地與人民、價值觀、習俗傳統、交友、居家圖景、休閑時光、旅游、商務掠影、交流與通訊等九個方面對歐洲主要國家進行文化介紹。由于內容已經十分豐富，因此在備課初期，筆者的初衷僅是講述書本內容，讓學生對歐洲國家有個大概的了解。但是，隨著備課的深入和與學生進一步交流，筆者發現這門課程如果這樣講授就太死板了，這九個方面與生活息息相關，完全可以讓學生參與進來，讓他們選取或補充他們喜歡的內容，把課程內容建設成開放式狀態。

實踐證明，不同專業的學生和不同性別的學生對課程的不同內容感興趣，教師應該發揮他們的特長，讓學生參與到自己感興趣的話題中來。這樣的例子比比皆是。例如，在講授到意大利休閑的時候，書上的例子是足球。教師本身對足球不甚了解，但是學生中球迷卻很多，他們熱情地表示愿意介紹意甲聯賽和球星，甚至有學生表示愿意介紹意大利的F1方程式比賽。又如，在介紹英國歷史的時候，歷史系的學生就對威廉·華萊士很熟悉，并且介紹了根據他事跡改編的電影《勇敢的心》，讓沒有看過的學生大開眼界。

隨著備課的深入，筆者發現這種可供開展的知識點數不勝數，同一門課給不同專業的學生上，可以上出內容非常不同的課程。這樣，原來的書本內容就變成了一個大綱，以這些內容為激發點可以激發學生尋找自己喜歡的東西，在他們感興趣的基礎上開拓展他們的視野。

（二）以網絡為輔助，建設開放式后續課程

2011年3月，南京林業大學外國語學院院長肖飛教授作講座時指出：“大學英語后續課程不應該再采用傳統的教學方式，而是要充分利用網絡建設成開放式的課程?！本W絡的主要特點是分享和協作，特別符合建構主義學習理論的設想，可以實現后續課程在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境及教學管理等六方面開放的要求［6］。此前，筆者在這方面有過一些相關嘗試，認為利用網絡建設大學英語后續課程有以下優勢：

第一，利用網絡開展協作學習。協作是建構主義學習環境的四大要素之一，它是學習者通過與周圍社會環境交互而自主建構內在心理表征的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動而實現的意義建構過程。“協作貫穿于學習過程的始終，比如對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構，都涉及到協作。它既包括學生之間的相互協作，也包括教師與學生、教師與教師之間的協作”［7］。通過這種協作，教師可以收集到來自學生的有效的上課資源。在傳統的教學中，內容由書本決定，補充材料大多由教師來搜集和決定。但是教師個人的時間、精力有限，對網絡資源的掌握和整合推介不一定比學生好，而且搜集的材料往往會帶有教師個人的偏好，忽略了學生的興趣。利用學生發布在網絡上的東西來推動后續課程的教學，無疑會受到學生的歡迎，同時，學習和了解這些資源對教師本人來說也是一種提高［8］。

第二，利用網絡的投票功能進行后續課程的教學研究調查。學校究竟應該為哪些學生開設哪些后續課程一直是個統計難題。在傳統課堂教學中，如果要讓學生對教學提點意見往往效果很差，一些學生因為內向或別的原因不肯發言。利用網絡上的投票功能可以很好地解決這個問題。下圖為筆者為蘇州科技學院2010—2011第一學期大學英語改革設計的投票，在自己班里進行試點統計。在短短2天內有66位學生參與，收到了良好的效果。學校原來預期商務英語課程會最受歡迎，準備開設，但是事實表明，學生更喜歡影視視聽和口譯，文化類課程的需求量也很大，而商務類的課程需求一般，因此改變了課程設置?？梢灶A計，如果全校的學生都參與到后續課程的投票中來，那么統計結果將更準確，完全可以作為學校開設后續課程設置的參考。

第三，利用網絡來輔助考核。肖飛教授在講座中指出，目前各個學校的考核仍以學?？己私處煒I績為主，主要以學生成績為依據，沒有學校重視學生的反饋信息，而這一點恰恰相當重要。大學英語后續課程的目的就是提高學生各方面的能力和整體素質，如果單純沿用老套的成績考核就失去了改革的意義。學校可以利用網絡收集學生的反饋意見，如他們學習了后續課程以后的體會、在實際中的應用情況等，加入到對教師的工作和整個后續課程的評估中來，形成更加完整的評估體系。

三、大學英語后續課程的師資培訓和教師角色轉換

目前，困擾大學英語后續課程開設的一個重要因素就是師資。如上文所述，大學英語教師由于長期講授公共課和自身知識結構等原因，能真正上好后續課程的很少。一些學校正通過借用英語專業老師的方式來解決這個問題，有的學校也用英語基礎較好的非英語專業老師來解決這個問題。

誠然，大學英語教師本身承擔的是語言課程，人一生的精力也有限，不可能成為全才，但是，在英語教學水平日益提高的今天，大學英語教師不應該坐等英語專業教師和非英語專業教師來援助，而應該提高自身的素質。除了語言本身之外，大學英語教師應該在后續課程中選擇1—2門作為自己今后的教學研究方向，通過進修和自身的鉆研使自己能夠勝任后續課程的教學任務。學校應鼓勵大學英語教師外出進修，為教師的深造提供機會，使大學英語教師不斷充實自己，掌握除語言以外的其他學科知識。在具體的教學過程中，興趣愛好相同的教師可以組成團隊，共同討論同一門課程的教學問題。

值得注意的是，在上述的開放式后續課程教學的過程中，教師的角色也隨之轉換。在這種開放式的環境中，教師變成了教學活動的指導者和激勵者。教師要走出自我中心主義的誤區，外語學習的任務是學而不是教。學生不是空著腦袋進行學習的，他們總是依據原有的知識、概念、興趣和習慣在進行學習，因此學生才是教學活動的中心，應把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主角。當教師變成激勵者以后，教師就失去了傳統的權威地位，要得到學生的認可就更加不容易。這其實是對大學英語教師提出了一個更高的要求，因為一個教學水平差、不受歡迎的教師是沒有辦法做到這一點的。

本文分析了目前大學英語后續課程所面臨的困境，同時也提出了對建設開放式后續課程的建議和做法，希望能引起高校英語教育者對大學英語后續課程的關注。大學英語后續課程是大學英語教學的必然趨勢，當前碰到的問題在今后肯定要解決，而且是可以得到解決的。只要我們做好對師資的培訓、對學生的引導，同時各校職能部門從考核機制到具體操作等予以足夠的支持，大學英語后續課程一定能成為一個成熟的體系，為國家和社會培養出素質更高的學生。

［1］ 楊潔.對大學英語拓展系列課程體系構建的思考［J］.遼寧行政學院學報，2008，10（12）：170-172.

［2］ 張源.大學英語拓展系列課程設置之初步調查［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（5）：133-134.

［3］ 霍玉秀.大學英語后續課程體系的思考［J］.語文學刊，2010（7）：149-154.

［4］ 李葆春.大學英語后續教學模式建構［J］.長春理工大學學報：高教版，2009，4（12）：139-141.

［5］ 高文.維果茨基心理發展理論與社會建構主義［M］//高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教學研究.北京：教育科學出版社，2008：38-43.

［6］ 段鎢金，張畔楓.建構主義理論指導下的大學英語開放式教學模式研究［J］.現代教育科學，2008（5）：83-86.

［7］ 黎斌.建構主義理論指導下教育博客的應用與局限［J］.四川教育學院學報，2008，24（7）：60-62.

［8］ 夏金.基于六度分割理論的SNS網絡英語教學［J］.重慶科技學院學報，2010（18）：193-195.

H319

A

蘇州科技學院外國語學院課程建設資助項目“《歐洲文化之旅》——大學英語后續課程建設”（WKC1008）

夏金（1980-），女，碩士，講師，研究方向為英美文學、英語教學。