項目學(xué)習(xí)法在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳嶸

（深圳大學(xué)外國語學(xué)院，廣東深圳，518060）

項目學(xué)習(xí)法在外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳嶸

（深圳大學(xué)外國語學(xué)院，廣東深圳，518060）

項目學(xué)習(xí)法是一種在實(shí)用主義哲學(xué)觀指導(dǎo)下形成的教學(xué)模式。德國專家Florian Nohl把課堂項目分為線性模式與整合模式兩大類，其適用于不同的教學(xué)環(huán)境。項目法運(yùn)用于外語課堂教學(xué)，創(chuàng)新傳統(tǒng)PPP課堂教學(xué)模式，教師既要充分考慮課堂項目設(shè)計的一般要素，還要結(jié)合外語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，全面掌握課堂項目的實(shí)施步驟，才能有效地運(yùn)用外語課堂項目法。

項目學(xué)習(xí)法；外語課堂；項目步驟

我國的外語教學(xué)在過去的幾十年里取得了令人矚目的成績，尤其是在大綱編寫、教材編寫、測試等方面取得的成績有目共睹。但是我國外語教學(xué)理論研究還很薄弱，師資質(zhì)量不高，教學(xué)形式和方法缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，這些都制約著我國外語教學(xué)整體質(zhì)量和效率的提高……目前國內(nèi)無論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，外語教學(xué)的主要形式還是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)仍然以教師講解為主［1］。然而，教學(xué)活動并非是對學(xué)習(xí)者行為的外部控制，而是旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者能力，讓他們能自主理解自身學(xué)習(xí)行為［2］。因此，在新的時代背景下如何創(chuàng)新傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的基本模式，即PPP模式（Presentation，Practice，Production），真正了解、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)外語是當(dāng)前我國的外語教學(xué)工作面臨的一項主要任務(wù)，也是外語教學(xué)方法改革的主要目標(biāo)之一。

一、項目學(xué)習(xí)法

課堂教學(xué)仍是當(dāng)前我國外語教學(xué)的最主要形式，如何選擇、運(yùn)用合適的外語課堂教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵之一。當(dāng)代教育學(xué)界和心里學(xué)界已經(jīng)意識到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。基于這樣的認(rèn)識，許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，項目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）（國內(nèi)有些學(xué)者也稱之為設(shè)計教學(xué)法或方案教學(xué)法）便是其中頗為流行且在實(shí)踐中證明行之有效的一種教學(xué)模式。

將項目引入課堂教學(xué)并不是一個新的理念，早在1918年，Kilpatrick就在他的文章“項目型方法”中首次明確提到將項目應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式。項目教學(xué)的思想萌芽可以追溯至18-19世紀(jì)自然主義教育家的教育思想，以盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾為代表的自然主義教育家在意識到傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的自我發(fā)展、教育與生活脫節(jié)等弊病后，從不同的角度提出了進(jìn)步的教育主張。項目教學(xué)的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中后期引入了關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究成果后逐漸趨于完善，發(fā)展成為當(dāng)代一種重要的教學(xué)法理論思想。因其在教學(xué)中的顯著效果，項目教學(xué)法在世界范圍內(nèi)獲得越來越廣泛的關(guān)注、認(rèn)可和應(yīng)用，尤其在美國、加拿大、英國、德國等國家，項目型學(xué)習(xí)法早已在學(xué)校教育特別是職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。目前在國內(nèi)項目法的研究與應(yīng)用還處在初步發(fā)展的階段，一些教育工作者開始重視項目教學(xué)法在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用，而在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，如外語課堂教學(xué)，仍然用之甚少。

（一）項目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

簡言之，項目學(xué)習(xí)法就是教師、學(xué)生圍繞項目，完成一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的模式。項目學(xué)習(xí)法代表人物 Kilpatrick（1918）將項目看成是一個“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”［3］24。加拿大兒童項目型學(xué)習(xí)法專家Sylvia Chard在其管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站The Project Approach上對教學(xué)項目定義為：“項目，從定義上說，是對現(xiàn)實(shí)世界中值得學(xué)生關(guān)注并為之努力的主題進(jìn)行深入的研究。這種研究可以是由整個班級或是由學(xué)生小組實(shí)施。”德國教育學(xué)家Rudolf Pfeifer理解教學(xué)項目時認(rèn)為，教育領(lǐng)域中的項目與一般的項目在本質(zhì)上有著相似之處，即“項目”概念具有雙重性，既標(biāo)明事物的門類，又隱含“做事的打算、做事的過程和做事的結(jié)果”。所不同的是，一般項目追求的是項目的成果（或完成項目產(chǎn)品），而教學(xué)意義上的項目則是將對項目成果（或完成項目產(chǎn)品）的追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線和驅(qū)動力，真正追求的是學(xué)生在獲得項目成果過程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的增長［3］5。

綜合以上定義，項目學(xué)習(xí)法主張從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，是一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者圍繞現(xiàn)實(shí)主題，在指定時間內(nèi)通過分工協(xié)作自主完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在項目過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

項目法不僅能應(yīng)用于小學(xué)、中學(xué)啟發(fā)式課堂教學(xué)還能根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等因素應(yīng)用于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中［4］。項目法通過由復(fù)雜、真實(shí)的問題和精心設(shè)計的任務(wù)構(gòu)成的探究性過程，使學(xué)生參與到構(gòu)建知識、拓展技能的活動中。

（二）項目模式與特征

德國教學(xué)法專家Florian Nohl（2007）從結(jié)構(gòu)上將課堂項目大致分為線性模式（das lineare Modell）和整合模式（das integrative Modell）兩類。兩種模式特點(diǎn)不同各有優(yōu)勢。

線性模式項目圍繞某一主題，學(xué)生與教師在教與學(xué)兩方面共同參與、協(xié)作，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。這種模式項目其主要特征是，通過項目實(shí)施讓學(xué)生運(yùn)用、聯(lián)系和轉(zhuǎn)化已經(jīng)學(xué)過的知識與技能。在引入線性模式項目之前，教師需要在課堂上系統(tǒng)地講授該項目所需的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)方法和交際技能。線性項目模式圖示見圖1。

圖1 線性模式項目示意圖

線性項目模式側(cè)重于學(xué)生在項目實(shí)踐中相對自主地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識與技能，并通過貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐使之內(nèi)化，從而達(dá)到鞏固、熟練程度。這種項目模式運(yùn)用于外語課堂教學(xué)中適合基礎(chǔ)階段的教學(xué)，學(xué)生語言知識較少，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏項目經(jīng)驗，教師指導(dǎo)比重較大，項目時間較短，項目主題相對簡單。

整合模式項目以項目設(shè)計與實(shí)施為中心。與線性模式不同，項目實(shí)施所需的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)及運(yùn)用方式可以在項目的實(shí)施過程中逐步確定，項目內(nèi)容可以做臨時調(diào)整。整合模式項目與歸納式學(xué)習(xí)有相似之處，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)需要，并在分工協(xié)作的過程中邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用。整合模式項目圖示見圖2。

圖2 整合模式項目示意圖

這種項目模式對教師和學(xué)生都有較高要求。教師在設(shè)計、指導(dǎo)項目時應(yīng)有預(yù)見、協(xié)調(diào)能力以及較強(qiáng)靈活性；學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有較好的外語基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，有良好的溝通能力和一定的跨文化交際能力，項目時間較長，項目主題相對復(fù)雜，項目任務(wù)較多。

二、外語課堂應(yīng)用

許多項目法專家從各自的理論視角論述項目程序，如兒童項目學(xué)習(xí)法專家Katz和Chard（2000）將項目型教學(xué)活動程序劃定為：討論→實(shí)地研究→歸納→調(diào)查→展示。另一位項目法教學(xué)專家Wrigley（1998）認(rèn)為，項目法教學(xué)過程包括：發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查，制定計劃，確定項目主題，完成項目或形成成果，展示成果，項目評價。綜合相關(guān)論述，項目法教學(xué)過程應(yīng)包含以下的基本環(huán)節(jié)：選擇主題，制定計劃，開展研究，形成成果，成果展示，評價項目。現(xiàn)參考Nohl（2007）對課堂項目步驟的觀點(diǎn)，具體說明如何在外語課堂上開展項目教學(xué)。

（一）項目發(fā)起與項目主題確定

項目發(fā)起與主題確定是在項目目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。項目發(fā)起是課堂項目教學(xué)的引子階段，在外語課堂上發(fā)起項目要能激發(fā)學(xué)生語言興趣，使他們意識到該項目對提高外語綜合能力的積極作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的外語知識與技能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在外語課堂教學(xué)中發(fā)起項目的方式有很多，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能積極參與到項目主題的選定。主題選擇可以通過以下途徑獲得：建立主題庫，頭腦風(fēng)暴，教材主題延伸，觀察實(shí)物或情景并提出問題等等。

（二）項目設(shè)計

設(shè)計階段的任務(wù)是，對項目實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的考慮和計劃。外語教學(xué)項目的主題往往具有綜合性，包括不同的層面，其任務(wù)涉及到學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的外語實(shí)踐能力。參與者可以按照項目主題涉及到的不同側(cè)面來劃分小組，在小組內(nèi)部依據(jù)項目任務(wù)的能力要求結(jié)合成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)行分工、合作。項目實(shí)施計劃需按時間順序依次安排各項任務(wù)，分析任務(wù)之間的相關(guān)性，各小組對項目的完成所擔(dān)負(fù)的職責(zé)等等。重要項目任務(wù)的完成或階段的結(jié)束要能借助項目節(jié)點(diǎn)①項目節(jié)點(diǎn)是來自經(jīng)濟(jì)學(xué)項目實(shí)踐的術(shù)語，描述工作過程中的階段點(diǎn)，標(biāo)識重要的任務(wù)或項目階段結(jié)束。來明確。此外，教師還要進(jìn)行風(fēng)險分析，預(yù)見項目開展可能遇到的干擾和危險，如在跨文化交際中由于學(xué)生行為失當(dāng)或文化差異而引起對方誤解或反感導(dǎo)致項目活動無法繼續(xù)，要對風(fēng)險進(jìn)行權(quán)衡并考慮應(yīng)對措施，保證項目順利實(shí)施。

（三）項目實(shí)施

項目實(shí)施是對項目設(shè)計的實(shí)踐，是項目過程的主體部分。在小組執(zhí)行項目過程中，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，填寫觀察記錄表，但同時也要注意，不要因為對小組工作過早或過多干預(yù)，而影響到學(xué)生的自主性。教師對學(xué)生小組工作的各階段有充分了解，有利于掌握學(xué)生行為表現(xiàn)，并給予適度的支持。小組在合作期間通常要經(jīng)歷以下幾個階段：形成階段，摩合階段，統(tǒng)一階段，執(zhí)行階段。

項目實(shí)施階段的一項重要活動就是根據(jù)項目的執(zhí)行情況，如學(xué)生在外語知識、跨文化交際技能、外國文化背景等方面遇到困難時，定期召開協(xié)調(diào)會議。協(xié)調(diào)會議的作用：一方面有利于教師與學(xué)生協(xié)商解決項目實(shí)施過程中存在的外語交流問題和項目組織問題；另一方面還可以討論課堂外出現(xiàn)的意外情況，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部或小組之間的矛盾。

如果該外語教學(xué)項目的社會參與程度較高，如需要聯(lián)系外事部門，外國文化教育機(jī)構(gòu)或外資企業(yè)等，在學(xué)生開展項目活動前，教師可以幫助建立聯(lián)系或開具學(xué)校項目教學(xué)證明，方便學(xué)生在校外開展項目活動，學(xué)校也可以從這些機(jī)構(gòu)獲得學(xué)生項目活動的反饋意見。

（四）項目成果展示

對于外語學(xué)習(xí)項目而言項目成果展示階段具有特別意義，除了項目成果的內(nèi)容，成果展示的外在形式也是項目成果的一部分，是外語知識與技能的直觀表現(xiàn)，即學(xué)生通過完成項目不僅能促進(jìn)對外國語言與文化的認(rèn)知水平還能直接獲得語言應(yīng)用能力的提高，形式與內(nèi)容在這個階段相得益彰。如果條件許可，可以邀請真實(shí)的觀眾參加，例如，可以邀請本校的外籍教師或留學(xué)生參加，也可以邀請校外機(jī)構(gòu)的外國友人參加。學(xué)生在展示項目成果前，要對不同的展示形式有所了解，確定所采用的形式，以便及時整理適合的展示材料，當(dāng)然也可以將幾種形式綜合在一起。常用的課堂項目成果展示形式有：

傳統(tǒng)型—剪貼板（Flipchart）展示，投影儀展示，電腦軟件（如PowerPoint）展示。

表演型—情景表演展示，插入滑稽劇展示。

試驗演示型—項目小組試驗展示，邀請觀眾參與試驗展示。

音像型—視頻資料展示（電影、新聞片段），項目成員的采訪資料展示。

還要補(bǔ)充一點(diǎn)，在學(xué)生展示項目成果后，教師還可以安排學(xué)生之間問答互動環(huán)節(jié)，通過討論，答疑解惑，深化認(rèn)識。

（五）反思及評價

對外語項目工作進(jìn)行反思既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力還能促進(jìn)外語課堂教學(xué)的創(chuàng)新。一方面，學(xué)生通過反思自己的項目行為意識到問題或錯誤，克服用外語交際時怕出錯的心理；另一方面，學(xué)生通過對自己項目工作及成果進(jìn)行評價，提高自身的觀察能力和分析能力。這樣的認(rèn)識往往深刻具有說服力，促使他們在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地提高。同時教師自己也要對項目工作進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗以便改進(jìn)下一次項目教學(xué)活動。

對學(xué)生的項目工作進(jìn)行評價要有清晰的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如項目任務(wù)的完成情況，學(xué)生的展示項目成果時的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師填寫的學(xué)生行為觀察表，還可以參考項目小組的自我評價等等。教師除了對學(xué)生的項目成績進(jìn)行評定外，還應(yīng)對項目中學(xué)生普遍應(yīng)當(dāng)注意的行為的得與失進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

（六）項目論述

項目論述是項目的最后部分。這一階段由教師與學(xué)生共同完成，其目的并不主要為了本項目的參與者。用外語對項目進(jìn)行書面論述，一方面可以鍛煉學(xué)生的外語書面表達(dá)能力；另一方面能讓有興趣但未能參加該項目的讀者了解該項目。同時，項目論述還能作為以后外語課堂項目教學(xué)的參考。項目論述主要針對報告的讀者，論述可以包括介紹項目主題，項目結(jié)構(gòu)，項目活動簡述，每個階段的計劃和實(shí)際完成情況的說明等等。

P.L.Smith和P.L.Smith把教學(xué)設(shè)計的哲學(xué)觀劃分為三種：建構(gòu)主義，經(jīng)驗主義和實(shí)用主義。實(shí)用主義可被視為建構(gòu)主義（理性主義）與經(jīng)驗主義之間的哲學(xué)。盡管實(shí)用主義與經(jīng)驗主義一樣，相信知識是通過經(jīng)驗來獲得的，但也認(rèn)部分同建構(gòu)主義，認(rèn)為這種知識要通過理性做出解釋［5］。可以說，項目學(xué)習(xí)法就是在實(shí)用主義哲學(xué)觀指導(dǎo)下形成的一種教學(xué)法模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“體驗式”自主學(xué)習(xí)，通過小組分工、合作完成項目任務(wù)，在實(shí)踐與思考中鞏固、深化所學(xué)知識與技能，是經(jīng)驗主義思想與理性主義思想相結(jié)合的體現(xiàn)。項目法與外語課堂教學(xué)相結(jié)合是在語用學(xué)、教育心理學(xué)和行為認(rèn)知學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論研究成果對外語教學(xué)的影響與促進(jìn)下逐步形成、完善的教學(xué)模式。

但是項目教學(xué)法絕不能夠替代其他的外語教學(xué)方法，課堂教學(xué)方法應(yīng)遵循的運(yùn)用原則：綜合性原則、開放性原則、動態(tài)性原則、信息性原則、創(chuàng)造性原則［6］。完善的教學(xué)法必定是適應(yīng)一定社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)對象的教學(xué)法，離開了這些要素，好的教學(xué)法就有可能變成拙劣的教學(xué)法。因此，項目教學(xué)法應(yīng)用于外語課堂教學(xué)中只是提供了另一種教學(xué)思路和行之有效的教學(xué)實(shí)踐模式，外語教師應(yīng)采用系統(tǒng)的思維，開放的態(tài)度，將項目教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用于具體的教學(xué)環(huán)境中。

［1］ 束定芳.外語教學(xué)與改革：問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004：16.

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［3］ Pfeifer，R.&Xiaofang，F(xiàn).Theorie und Praxis des Projektunterrichts［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［4］ 張暉，徐濤.項目型學(xué)習(xí)法—一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式［M］//文軍，李養(yǎng)龍.現(xiàn)代化語境下的外語教學(xué)研究.上海外語教育出版社，2006：343-351.

［5］ Smith，P.L.&Ragan，T.J.教學(xué)設(shè)計［M］.龐維國，屈程，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：27-33.

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H319

A

陳嶸（1978-)，男，碩士，講師，研究方向為德語語言學(xué)及德國文化。