有效性提問在初中語文閱讀教學中的應用研究

王海蓮

課堂提問是開展語文學科教學的常用手段，在初中語文閱讀教學過程中更是至關重要。但是傳統的課堂提問模式收到的教學效果往往不能盡如人意。提問的問題往往比較簡單，學生很輕松就可以回答出來，提問的都是學生已經掌握的知識，針對學生沒有掌握的知識無法提問到，這樣的閱讀教學沒有明顯的效果。有時候，提問充滿整節課程，學生面對眾多問題，往往沒有深刻的閱讀體會，導致學習比較吃力。提問的真正價值在于激發學生的思維，讓學生有更多的收獲。要想真正發揮課堂提問的價值，就必須設計有效性提問，即提問要采取多種方式，要有層次，根據學生的實際狀況進行針對性提問，這樣才能有效促進學生思維有效發散，達到有效的教學效果。

一、初中語文閱讀教學中如何設計有效性提問

1.營造與提問相吻合的學習氛圍

教師要營造與學習內容以及教學目標相吻合的學習情境，可以是身邊的所見所聞，也可以是課堂上的圖片以及視頻。所創建的學習情境要與提問相適應，這樣可以有效促進閱讀教學的開展。比如教師在教學《蘇州園林》一課時，可以通過展示與蘇州園林相關的圖片資料，讓學生思考問題：“通過圖片，你可以看出蘇州園林具有什么布局特點？”通過老師課堂上的深入講解，以及播放蘇州園林相關視頻，學生身臨其境，就能對園林布局有很好的了解。教師在營造學習情景時，要與教學目標緊密相連，對課堂產生的新舊問題進行串聯提問，幫助學生構建知識意義的聯系，出色完成學習任務。

2.與教材內容以及目標有效結合，設置提問

教師要根據教材內容，確立一定的教學目標并設置有針對性的提問，不斷活躍課堂氛圍，增強課堂閱讀效果。比如在學習朱自清的《春》這篇文章時，文中寫道：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”老師可以有針對性地提問學生：這些句子所采用的修辭手法是什么？描寫的是一種什么情景？學生通過回答相關的問題，可以了解朱自清寫《春》這篇文章時的心情。教師也可以讓學生描繪一下自己心目中的春天是什么場景。文中還描述道：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”描繪了初春的場景。為了加深學生對這段文字的理解，可以讓學生用自己的語言將這段話描述出來，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能鍛煉學生的聯想能力，讓他們切身感受到語文閱讀所帶來的環境美以及情感美，這樣學生才能收獲豐富的閱讀體驗。

3.提問方式多樣化，增加學生求知欲以及激發學生閱讀興趣

針對學生是否喜歡上語文課的問題，筆者曾對一個班級的學生做過調查，一開始的調查結果顯示百分之七八十的學生都比較喜歡上語文課，過了兩年后再次調查這個話題時，顯示僅有百分之四十左右的學生喜歡上語文課，這說明語文課程的新鮮程度影響著學生對語文課的喜歡程度，同時也充分說明，初中語文課堂教學中有效性提問的方式十分重要。如果教師提問的方式多種多樣，能從多方面、多角度進行提問，不斷提升語文課堂的新鮮感，就能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，更多的學生將會積極地參與語文閱讀活動。

4.課堂提問要有規律性

在課堂對學生提問時，需要有層次性，由易到難，由淺到深，這樣學生有個認知的過程，還要根據學生的不同，提問不同類型的問題，最大限度地發揮學生的主動性，培養學生的獨立思考以及創新能力，不斷增強學生的語文閱讀能力。

二、結語

提問是初中語文課堂不可或缺的部分，有效性提問更能提高學生的閱讀能力，還能增加師生之間的互動，加深師生間的感情，這種提問方式需要有層次性以及針對性，這樣才能讓語文課堂更具有吸引力，激發學生的閱讀興趣，有效提升語文閱讀教學質量。