戲劇教學法的起源\\表現形式\\類別與作用

　　教育與戲劇的擁抱：Drama-in-Education
　　——教育戲劇對教師和學生成長的影響
　　
　　編者按：
　　教育戲劇（Drama‐in‐Education），也譯作戲劇教學法，是將戲劇應用于教學的一種教學法，是把戲劇作為一種有效的教學媒介。教育戲劇起源于20世紀60至70年代，Dorothy Heathcote是始創者，她根據自己對戲劇技巧及兒童學習模式的深入了解，把戲劇作為一種有效的學與教的媒介，實踐并探究形成了一套獨特的、專門運用于教學的戲劇手法，這就是教育戲劇。今天，當我們的教師遭遇教育戲劇會發生什么？當我們的學生遭遇教育戲劇又會發生什么？戲劇教學法應用于課堂，對于課堂氣氛的活躍、教學質量的提高、師生關系的改變起到了怎樣的作用？
　　本刊特邀北京師范大學教育學部的學者、專家以及北京師范大學實驗小學的教師們，一起研究討論以教育戲劇為載體發生在教師和學生身上的故事。
　　
　　作者簡介：教育學部教育心理與學校咨詢研究所教師，北京師范大學發展與教育心理學專業博士，教育學博士后。國際行為發展研究會會員，國際學校心理學研究院中國委員，中國心理學會會員，中國戲劇教育聯盟成員。主要研究領域包括心理健康教育、教師教育、教育評價、家庭教育。現為全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題“應用戲劇教學法促進教師專業發展和學生心理健康實驗研究”主持人。
　　
　　一、戲劇教學法的起源與表現形式
　　
　　1.起源
　　戲劇教學法（Drama‐in‐Education）的提法起源于英國戲劇教育學者希斯考特（Dorothy Heathcote），她曾以此詞來形容自己的戲劇教學模式。其教學原理、目標、形式、方法等內涵豐富，涉及濃厚的人文教育、跨學科學習和藝術教育等層次教育目標。Drama‐in‐Education在我國香港和臺灣地區被學者譯作“教育戲劇”，這種教學法是通過設計和規劃的戲劇程序，由教師在課程中，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關系，引導學生激發創造力的潛能與合作精神，來豐富課程的內容、愉快地經歷實作的過程，并促進學習動機和教學效果。教師以戲劇的手段融入課堂教學，學生參與即興表現，教師亦即興反應，是以學生為中心的學習方式。
　　2.表現形式
　　戲劇教學法在中小學作為一種創新教學方式，目前有幾種表現形式：多種的戲劇習式、過程戲劇、創造性戲劇、教育劇場，它們連同各種采用與戲劇手法有關的教學技巧，統稱為戲劇教學法。其中戲劇習式主要包括定格、思路追蹤、流言、觀點與角度、焦點人物、集體繪畫和小組演戲。
　　
　　二、戲劇教學法的類別：廣義的戲劇教學法與專門意義的戲劇教學法
　　
　　對戲劇教學法的理解普遍有兩種觀點，一種是廣義的理解，一種是專門意義的理解。研究發現，教師普遍應用戲劇教學法以廣義為主。廣義的理解是認為教師教學時使用的任何戲劇元素，如就課文內容情節演出一段、或請學生就某一議題扮演不同人物、或繪聲繪色地模仿課文中角色的語氣來敘講課文，都算是戲劇教學法。而專門意義的戲劇教學法，是指教師運用戲劇教育學者們創設的戲劇習式策略和課堂結構，如定格、思路追蹤、流言、觀點與角度、焦點人物、集體繪畫、小組演戲等場景和片段，并通過建立情境、發展故事、深度運用戲劇符號和建構戲劇意義等過程進行教學。廣義的戲劇教學法易于操作，對學生的學習積極性有促進作用。專門的戲劇教學法則需要經過系統的培訓和反復的實踐才能很好地把握，學生也需要半年到1年的適應過程，才能見到顯著的效果。同時需要課堂由教師為中心轉向學生為中心，學生的活動量增加，教師易于失控。
　　
　　三、戲劇教學法的作用
　　
　　戲劇專家保頓等認為戲劇的教育用途，不一定是發展故事或戲劇本身，而是根據相關的議題讓學習者或參與者就議題做深度的了解與反思，通過想象、角色代入、討論和探索去學習某些特定的知識內容或原理。
　　1.戲劇教學法能有效讓學生了解數學或科學的抽象概念
　　英國戲劇學者森姆斯指出，展演能令學生了解嶄新科學意念背后的社會形態，能激發一些看似沒有科學天分的學童對科學的興趣，應用戲劇于科學、數學、地理等學科同樣有效。戲劇教學法能把抽象概念轉換為學生的主體經驗，能有效照顧那些不善于抽象思維的學生，事實上這是大多數學生。當教師讓學生在抽象的圖表中找到具體生活意義時，讓學生把抽象的思維與具體的生活經驗對照時，對科學和數學的學習能漸入佳境。
　　2.戲劇教學法能有效地促進學生探索知識和整合知識
　　戲劇是一種學習模式，學生通過虛擬的戲劇情境和角色，能探索各類議題、事件和關系，戲劇最顯著的學習效能，是讓學生探索人類各樣行為和身處的世界，所以，戲劇的主要學習效能是“探索知識”“整合知識”，在過程中“把習得的知識轉化和運用”。森姆斯認為戲劇具有整合知識的能力，戲劇結構極具彈性，可以把不同學習領域的知識統整在一起，尤其是那些與人生有關的知識。Skis指出，戲劇具有整合能力，它能整合學生所習得的片面知識，并轉化為一個整體，這有助于學生的全面發展。
　　3.戲劇教學法能有效地促進學生品德情意方面的發展
　　實踐工作者認為戲劇能有效地促進學生的品德情意的發展。戲劇教育學者大多認為戲劇是培養學生品德的有效途徑，并提出了很多有效的方法，如以擁有明確主旨的故事來提示學生應有的行為和生活，透過懸而未決的故事讓學生思考故事主人公的遭遇，從而領會何謂勇氣、同情、忠誠、懦弱、刻薄、善變等人格特質，并該在何種情境下顯露出來。戲劇以故事為中心，能有效地發展學生的品德，如關懷他人和負責任、同理心；戲劇能有效幫助學生思考、感受和詢問一些開放人性的基本而復雜的道德問題。
　　4.戲劇教學法可以照顧個別差異
　　戲劇能為學生提供多元化的學習機會，讓教室內存在各種差異的學生各歸其位，在互相補足和彼此合作的情況下學習知識。戲劇能使不同能力的學生的潛能得到發揮，特別對于一些特殊教育需要的學生，在傳統課堂中不能給予他們充分的發揮機會，在戲劇教學法的課堂中，他們都能得到發揮的機會，其他同學會因目睹這些學生的才華而對他們刮目相看。
　　
　　（責任編輯：肖方）