自我的覺醒與師生關系的改變

　　寫下這個題目的時候，我會心一笑。我覺得生命之所以美麗，就在于生命里充滿了美麗的邂逅。譬如說，跟戲劇教學法的邂逅。
　　
　　 與“戲劇教學法”結緣
　　
　　我是那種很相信“心想事成”的人，小時候，就一直期待有一天有一個能接納自己的舞臺，能在舞臺上演繹屬于自己的自己，在角色的變換間演繹自己精彩的“藝術人生”。因此，我把與戲劇教學法相遇，看做“心想事成”的一個結果。
　　2008年11月，我認識了從香港遠道而來的怡雯老師和北師大的馬利文老師。他們正在尋找合作對象把他們多年來的思考和實踐經驗進行分享和印證。當時他倆擬定的合作對象范圍是五年級的學生，而我正在教授三年級，顯然與他們預設的目標人選不吻合。
　　但戲劇教學法的理念讓我眼前一亮，有一種“柳暗花明又一村”的感覺——原來還有這樣一種教學方法！它是那么生動，那么注重參與、注重情境、注重情感的張力。從內心深處來講，我不想做一個平庸而乏味的教師，我想在教學的過程中能保持一種生命本該有的靈性和活力。而此時的我，正好遭遇了自身專業成長的瓶頸。所以我幾乎是在毛遂自薦的狀態下找到兩位老師，并簽署了合作協議。
　　經過幾次培訓，我從中體驗到了樂趣，感受到一種前所未有的精神滿足，有了自己的追求，學習過程也變得越發幸福了。而且，培訓后有了一種茅塞頓開的感覺，這令我欣喜不已。連續幾天的培訓，整個過程我絲毫感覺不到身體的疲憊，反而有一種滿足于心靈的快樂。我想，這就是做教師追求的最大幸福吧，這也是支持我們如此堅毅的原因吧！
　　長久以來，在學習過程中我一直期盼能找到一種實現自我智慧和自我價值的方法。而這一切，我在戲劇教學法的學習中真切地感受到了。
　　通過切身體會，我明白了快樂學習對孩子們的意義所在，所以還孩子們快樂的學習過程是每一位教師的使命與義務。作為教師，應該認真學習，從學生實際出發，看到學生的差異，做到教學方法的靈活、有趣、實用，減少學生的課業負擔，讓學習回歸幸福。而教師在教學過程中同樣也會感覺到快樂與幸福，因為通過教師的努力，學生掌握了知識，提高了能力，師生共同分享課堂的精彩，快樂就不言而喻。
　　之所以說戲劇教學法帶來“柳暗花明又一村”的感覺，是因為當時我正經歷著巨大的心理落差所帶來的糾結，我想找回失落的自己：我帶的上一屆學生各方面能力都很強，我們配合得很好。學生驕人的成績，也帶給我很多的榮譽，我們那個班級一度被評為“李四光中隊”。周圍的人看我很光鮮，我在公眾面前也自我感覺良好。但是，在把這一屆學生送入初中以后，我新帶的班級突然讓我措手不及，我再也不能像以前那樣“一呼百應”了，以往的教學方法在這個班級突然失去了作用。我感到身心疲憊，才明白自己原來是被“端”著的。
　　新班級學生基礎普遍不好，更糟糕的是還有一個患自閉癥的孩子，他會在課堂上突然大喊大叫，甚至號啕大哭，他完全沉浸在自己的世界里，無法與外界溝通。課堂經常被他不可預測的舉動打亂，學生們在一陣錯愕后哈哈大笑，課堂秩序混亂，時刻會發生不可理喻的事情。
　　正是在這個時候，我和馬利文老師、怡雯老師相遇，她們為我帶來了戲劇教學法的理念與方法，為我開啟了一扇新的反觀、反思自己的視窗。
　　我很感激她們。如果不是她們，我可能還會繼續沉浸在從前的那種被“黃金甲”裹著的狀態里而不自知——我以往對學生太多苛責，扛著太多的壓力，總是想力爭第一，但我從來沒問過自己那個“第一”是學生想要的嗎？那個“第一”對我和學生分別意味著什么？正因為沒有過這些追問，所以我是冰冷的，或者說，那不是真實的我。我的教學里，總是充滿了“恨鐵不成鋼”的怨怒和苛責，但反思的視窗打開后，我開始明白，如果他們是一塊鐵，就讓他們努力地做一塊鐵，一塊鐵也可以鑄就屬于自己的精彩模板。
　　
　　迸發生命活力，重塑新生
　　
　　透過戲劇教學法，我明白了自己以往的褊狹和單一，我慢慢地理解了“接納”的重要性。我開始從自身找原因，意識到要想有新的突破，自己必須有新的東西。
　　我突然發現以往太多的時候，我把很多東西都窄化了。比如，我們只是重視學生的知識能力的提升，但是他們的個人感受與情感體驗卻被忽視了。因為我們現在的社會更在乎學生的分數，而孩子的內心感受卻被忽視了。
　　很多學生在戲劇教學法的課堂上表現突出，展現了以往被傳統課堂遮蔽的自己，在參與的過程中重新贏得了周圍同學的欣賞和尊重——從這一點上說，戲劇教學法具有重新調整和協調一個小社群內部人際關系的重要功能。于我而言，我也逐漸從多角度看待和接納孩子。在這個過程中，很多事情逼著我對自己“清零”，這個過程不好受，但它確實是幸福的源頭和開端——因為只有如此，才能輕裝上陣。
　　以前，自己太在乎遠方的目標，或者頭頂的光環，卻遺忘了最3/GoLILtxoirJ+qizdCo7A==堅實的腳下的大地。從自身爆破，自己會為自己從他方尋找向度，求得自我突破。于是，我有點釋懷了。我想，曾經我能抽到好牌——帶好的班級，可以打好這副牌，現在我沒有抽到好牌，我依然能夠打順這副牌。
　　班上那個患自閉癥的孩子因為特殊原因，必須有人照顧，因此他的保姆陪著他。一開始，我對這個保姆出現在我的課堂是有情感上的排斥的。因為這么多年，我已然習慣了封閉的課堂——我的課堂上只有我和我的學生，而她在我眼里像一個外來的闖入者。但后來我明白了，我之所以排斥她進入課堂，是因為我不希望當我面對一種束手無策的局面時有人在場，這會使我覺得沒有面子。總之，那是一種奇怪而隱秘的綜合情感作用。
　　當我接受了戲劇教學法的理念后，我開始為我的冷漠感到自責，開始給予學生更多的關注。我開始轉化角色，站在學生的立場上來考慮問題，試著去體驗他們的情感張力。我會主動想辦法和孩子交流，試著走近患自閉癥的孩子，用孩子的方式和他去交流，比如經常摸摸他的頭，為他鼓掌，為他喝彩，主動和他說話。在我最感到無力的時候，他的保姆，那個叫“毛毛”的女孩子給了我道義上的支持，她肯定了我的努力。她告訴我：“王老師，你是個好老師，真的，如果我讀書的時候能遇到你這樣的好老師，我不會不喜歡念書的”。后來，這個孩子的狀態好多了，他不會再突然大喊大叫了，還經常和我對古詩，他說一句，我對一句。最讓我驚訝的是，他竟然把很多我講的格言都記了下來，并且在課間誦讀。在一次期末考試中，他幾乎交了白卷，但卻把我平時教他的格言全部寫在了作文紙上。我和他的保姆的關系也得到了改善，這個女孩子會主動為我分擔很多事情，比如打掃教室衛生，組織同學參與活動，維持班級的紀律，幫助我處理一些班級事務，也解決一些同學間的矛盾，儼然是我的副手。這個班也從一開始亂哄哄的狀況變得溫馨友愛起來。
　　
　　思考視角改變，找回工作的原動力
　　
　　多少年來，我一直都是課堂的主人，我預先設計課堂的每一個環節，我認為課堂的實際情況越是和預先設計的情境相符合，我就越成功，因為一切都似乎在我的掌控之中。
　　但是在戲劇教學法的課堂上，老師不再是主角，老師和學生都是平等的參與者。你不能強求你的學生按照你的理解或意愿來演繹文本。你要有足夠的寬容，接納他們紛繁的想法。
　　我清晰地記得，在一次戲劇教學法的課堂上，一個學生說他是超人。當時我的第一反應就是想制止他，想告訴他根本就沒有超人。但是，我立刻止住了，我讓學生繼續他的想法。那一次，我很受震撼，幡然悔悟，原來我的內心也一直渴望做個超人，一直把自己“逼”得緊緊的，每天總在不斷地對自己說：只有不懈地向前才可以，不能有絲毫退縮；只允許成功，不允許任何失敗；自己必須完美，不允許有任何瑕疵；在別人眼中和口中我一定要做個“完人”，只要自己一出現，他人所有的棘手問題就能神奇般地得到解決……一直以來我都把自己設想為“超人”，并為之樂此不疲，這樣其實很累！此時，突然明白過來的我，有種前所未有的如釋重負！這種如釋重負的感覺，也體現在我對“問題學生”——過于有個性的學生的教育上。
　　
　　戲劇教學法的運用，使其本身所具有的凈化心靈、啟迪思想等功能與陶冶學生性情的功能結合起來，在潛移默化中起到審美教育“潤物細無聲”的效果，使學生在表演與角色扮演中更感性地體會到真、善、美，并進一步理解美、創造美。
　　小小是一個個性很突出的孩子。開始我認為：他最大的特點是自私自利且又思維縝密，“無理攪三分”。他由外公外婆帶大，外公外婆身上有很濃重的自我傾向，他耳濡目染，凡事都要把自己的利益放在第一位。為了排隊的問題，他還和全班同學激烈地辯論過。那一次組織同學進行圖書簽章，因為他不合格，我責罰他回去再做，當他再次回來的時候，就感覺委屈并抱怨。他開始追問憑什么他該站在那個位置，“為什么我排在28號？”他覺得是周圍的人在欺負他。
　　他從小接受過良好的圍棋訓練，因此思維嚴密，每次我覺得快要把他說服的時候，他都會反問“為什么”，這一個“為什么”往往會把我問得無言以對。為這一點，我一直未能釋懷，對他的教育總感到有些力不從心，有時會感到無能為力。他之所以追問，是因為在他心目中，我們所理解的那些意義是缺失的，他的追問，恰恰反映了這個年齡段里孩子真實的思維狀況。于是我找來其他同學用戲劇教學法的表演方式再現當時的情景，并且運用其中的“定格”（類似拍照片）的形式，讓大家進行“思路追蹤”，進而說出小小的心聲，在理解他此種做法的同時，幫助他分析問題并解決問題。以前，遇到這種情況我都幾近粗暴地打斷，認為這種追問幾乎是無理取鬧，卻沒有理解孩子追問的原因和意義在哪里。老師認真傾聽，少些評判，就會發現每個孩子都是哲學家，這是對教師傾聽以外的回饋和賞賜。
　　在接觸到戲劇教學法后，我開始改變對小小的教育方式。放在以前，如果他把別人的鋼筆踢出教室，我肯定會大發雷霆，對他進行道德說教，但在接觸到戲劇教學法以后，我不再這樣做了。我也會撿一支他的鋼筆，裝作要扔出教室，此時我會發問：你有什么感受？他會說：他感到心里有些難受。我會引導他進行換位思考，強化他的同理心。
　　記憶最深的一件事情是一次午餐時，當他發現自己的丸子比同桌少一個的時候，他就開始大喊大叫，覺得這不公平。我非但沒有批評他，反而鼓勵他，讓他先冷靜下來好好觀察一下周圍同學的丸子究竟有幾個？當他發現其實不只他一個人有8個丸子，有不少同學也是只有8個丸子的時候，他開始有點釋懷。后來我讓丸子多的同學自愿分給他一個，7、8個同學紛紛上前分給他一個丸子，他接受了，但他開始感覺到很不好意思。
　　比照先前的做法，我明白以前最大的癥結在于總是評理，總是說教。而學習了戲劇教學法后，我現在更關注學生們的感受，并引導他們站在他人的角度去體會別人的感受，站在對方的角度考慮問題。戲劇教學法使我對孩子們有了更多的關愛，同時也帶給家長們無數的感動，贏得了他們的全力支持。另外，我把與家長的聯系、溝通當做一項重要的日常工作來做，建立長效交流制度，每學期至少和每個家長單獨交流（或電話或網絡）一次。交流的話題很多，包括學生的學習、習慣、興趣愛好、與人相處、思想動向、進步與不足等。我與家長共同商洽教育學生的方法，樹立家長對進行子女教育的信心。
　　教育的希望在于教師自我的反思及認知能力的提升，是戲劇教學法幫我打開了教師生涯中的一扇窗，讓我重新開始審視自己與自己的職業，以及我作為一名教師在教學中所承擔的責任。
　　是的，與戲劇教學法的邂逅，是美麗的，也是及時的。我突然發現，我也化蛹成蝶。
　　最后我想說：這正是我所追尋的教育，我終生不斷追求的課堂！也許對我來說是一個艱難的挑戰，我愿意接受挑戰，因為我要還學生一個幸福的學習和成長過程！
　　（作者單位：北京師范大學實驗小學）
　　（責任編輯：肖方）