國際視野下我國綜合高中發展路徑探索

　　綜合高中是目前許多發達國家采用的一種中學類型，它最早產生于美國，后在日本、德國、挪威、芬蘭、英國等國家推廣。由于綜合高中兼具學術教育與職業教育的功能，體現了教育公平和民主的理念，世界各國對于舉辦綜合高中表現出極大的關注，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出要“探索綜合高中發展模式”。如何借鑒國外綜合高中的經驗，探索我國綜合高中的發展模式，是一個迫切需要研究的課題。
　　
　　一、綜合高中的初始模式：美國模式
　　
　　20世紀以后，由于社會經濟的迅速發展，美國急需大批有文化、懂技術的熟練工人，職業教育成為人們關注的焦點。1914年，美國國會任命的“職業教育國家補助委員會”發表了題為《美國職業教育大憲章》報告，要求聯邦向州撥付職業教育補助經費，開辦職業學校。1917年初，美國國會《史密斯—休士法案》要求聯邦政府以立法的形式資助中等程度的職業教育，并規定在公立學校開設職業科，設置選修課程，使普通中學具有升學和就業雙重功能，美國綜合中學作為一種學校類型正式誕生。1918年，美國教育協會中等教育改組委員會發表了著名的《中等教育的基本原則》報告，要求把綜合中學作為美國的標準模式，綜合中學開始有了較大的發展。1959年科南特出版了《今日美國中學》一書，呼吁削減規模較小的中學數量，擴大現有中學的規模，大力發展綜合中學，提高中等教育的質量。1967年科南特又出版《綜合中學》一書，進一步闡述了他的綜合中學理念。在科南特等人的推動下，20世紀60年代后，美國綜合高中進入空前大發展時期，并延伸至初中。目前，綜合高中在美國成為主要的中等教育模式。
　　雖然美國綜合高中產生于20世紀初，但對其理念進行系統闡述的是科南特。科南特將綜合高中視為促進社會公平的工具，他認為綜合高中的綜合性可以打破人為的社會分層，促進社會流動與社會公平，滿足國家、社會文化、經濟、軍事和科學發展所需的人才。在科南特看來，“綜合高中”就是按社區內所有青年的教育需求開設課程的中學，其教育理想就是致力于滿足現代民主社會的教育需求，保證在同一個教育機構內向所有具有不同能力和傾向的學生提供均等的受教育機會，具體目標有三個：“一是為所有的未來公民提供普通教育；二是為準備就業的學生開設優良的選修課程，使其習得謀生技能；三是為準備升學的學生開設專門的高級文理課程。”[1]科南特強調，綜合高中的“綜合”應該具有兩方面的基本含義：一是接納所有文化背景的不同社會階層的學生；二是提供各種課程供學生選擇，幫助他們為升學或結業做準備。一個合格的綜合高中既能提供核心的普通教育課程，也能提供適合所有學生能力與興趣的選修課程。
　　美國的綜合中學制度是建立在中等教育普及化基礎上，既可以是高中階段獨立設置的綜合高中，也可以是初中與高中一貫設置的綜合中學。無論是哪種結構，初中教育階段都設置內容廣泛多樣的課程，特別是在初中三年級設置外語、商業、農業、美術、音樂、工藝、家政、職業教育等選修課程，并開設豐富多彩的課外活動，如樂隊、合唱隊、戲劇、演講、辯論會、唱詩班等，試探學生的興趣和才能，為將來升入高中選擇發展方向或進行就業選擇打好基礎。在綜合高中設高中部，課程設置分為三軌：一軌為普通軌，即教育學生為生活做準備；一軌為職業軌，教育學生為就業謀生做準備，側重培養其職業技能；一軌為學術軌，進行嚴格的學術培養，為學生升入高等學府深造做準備。[2]在綜合中學，高中課程雖然分為三軌，但課程是打通的，學生可以選修自己感興趣的課程，而且可以在不同的軌之間轉換。
　　
　　二、綜合高中在亞洲的改造：日本模式
　　
　　1946年3月，美國教育使節團抵日，向占領軍總司令部提出日本教育改革報告，建議按照美國教育的模式改革日本教育。根據美國教育使節團的建議，日本在中等教育方面建立新制高中，設立普通高中、職業高中和綜合高中，綜合高中制度在日本確立。綜合高中設立普通科和職業科，分別以升學和就業為目的。但是在最初幾年，綜合高中并沒有獲得很大的發展，主要原因是舶來的綜合高中制度并未得到社會的認可。[3]1951年，日本頒布《創業教育振興法》，通過建立國庫補助制度促進職業教育的發展，綜合高中也相應獲得了一定的發展。日本通過合并普通高中和職業高中的方式，在全國設立綜合高中，使綜合高中的數目增加兩倍以上，但在高中學校中仍然只占很小的比例。到20世紀九十年代初，普通科中有很大一部分學生畢業后就業，而職業科中也有很大一部分學生畢業后升學，于是綜合高中設立了綜合科，兼顧升學和就業，使得日本綜合高中包括了普通科、職業科和綜合科三個方面的課程。
　　日本綜合高中秉承美國綜合中學的理念，以促進機會均等和教育公平為基本原則，給學生更多的選擇機會。綜合高中一般設立普通科、職業科、綜合科三類課程。普通科也可以設立不同的課程方向，如理科、文科、英語等學科方向，為學生升入高等學校的相應系科做準備。職業科也可以設立不同的課程方向，如農業、工業、商業、信息技術等學科方向，為相關行業培養工作人員。綜合科在普通科目與職業科目方面都開設諸多具有一定系統性的課程，廣泛開設選修課，學生可以根據自己的能力、興趣、以及自己將來的出路等，從中主動地選擇自己想學的科目，通過有機地學習普通科目和職業科目，將學術訓練與職業學習結合起來，學生未來既可以升學也可以就業。
　　
　　三、綜合高中在歐洲的創新：挪威模式
　　
　　美國綜合高中的理念和實踐不僅通過美國教育使節團的改革建議促進了日本綜合高中的產生，而且也為歐洲高中教育的發展提供了新的思路，在歐洲掀起了一場“中學綜合化”運動。其中，挪威的綜合高中制度既秉承了綜合高中的理念，又有所創新。
　　挪威在中小學教育階段實行7－3－3制，其中小學7年和初中3年均為義務教育。在10年義務教育后的高中教育面向所有完成義務教育的學生，學制為三年。在20世紀70年代以前，挪威在高中教育階段實行普通教育與職業教育分離的制度，既設立作為普通高中的文法中學，也設立職業高中。1974年，國家重新修訂《高中教育法》，規定從1976年1月起廢除文法中學和職業中學的雙軌制度，把普通教育與職業教育結合起來，實行三年制綜合高中教育，并將綜合高中的教育目的確定為：發展學生的技能、理解力和責任感以便為將來的工作和社會生活做準備；幫助學生為接受高等教育做準備；促進學生自身全面發展。
　　在實行綜合高中制度以后，高中課程共分為三類：基礎課、職業課和選修課。第一年學習普通基礎課程，第二和第三年學習職業課程，學生可根據自己的興趣和喜愛的發展方向來選擇，諸如商業、行政行業；音樂、舞蹈、戲劇行業；運動、體育行業；衛生、社會關懷行業；農業、林業、漁業；建筑、建設行業；電工行業；工程、機械行業；化學、加工行業；銷售、服務行業；媒體、通訊行業等15個領域的學習。[4]準備高中畢業后參加工作的學生，在完成兩年的學校學習后，就可以到相應的工作場所進行實習；而準備繼續深造的學生，則可以沿著自己喜歡的專業方向繼續學習，通過3年深入的學習后進入相應的高等院校及專業進行學習。在基礎課和職業課之外，挪威高中還大量開設選修課，培養學生興趣和愛好。
　　
　　四、我國發展綜合高中的路徑探索
　　
　　我國20世紀20年代曾試行綜合高中近十年，但由于當時的社會政治經濟狀況等諸多條件的限制，到30年代即宣告取消。新中國成立后，自90年代中后期至今，隨著我國高中教育的普及，尤其是受國際高中普通教育與職業教育相互滲透與結合趨勢的影響，綜合高中重新成功理論研究和實踐探索的熱點。結合國際經驗，針對本土特點，我國綜合高中應慎重選擇實驗方案，可以嘗試從以下三個方面推動。
　　
　　一是提供政策保障，為綜合高中改革形成助力。綜合高中改革機制的形成必須有國家中等教育政策保障。綜合高中是對傳統教育模式的優化改造，改造的手段是以校內辦學方向分軌代替校間辦學制度分軌。無論在普通高中引入職業教育因素，還是在職業教學中加強普通文化知識的教育，與傳統辦學模式都有較大區別，都需要中央和地方政策支持和資金保障。如在學校管理上從相對封閉走向與社會聯動；在師資隊伍組建上由強調專業知識轉為重視其交叉學科、跨學科知識和能力；在課程系統設置上更加靈活和具有前瞻性、開放性；在教育對象的范圍上由原來特定學生群轉為面向全體學生整體培養；在教學實驗室以及設施設備配備的數量和質量上都有更高要求；在人才培養上對實踐實習場所和時間有了特定的要求，等等。只有方方面面協調一致，才能真正形成綜合高中改革機制。而這就需要中央和地方聯動的政策支持，在中等教育內外部進行資源調配和關系溝通。
　　二是加大課程選擇的廣泛性，為多元課程實施鋪路。在科南特的觀點中，能夠“提供廣泛的課程是綜合高中的最大特點”。[5]目前我國在綜合高中的課程結構上已經達成共識，按照世界慣例大體分為基礎性課程、職業性課程和準備性課程。需要跟進的是：一在廣泛性課程設置上應有前瞻性，不僅能夠最大程度地反映學生的能力、興趣，還能夠反映當前世界經濟一體化快速發展背景下對各類人才的不同需求。二在教材開發上能與多元課程標準相匹配。教材是人才培養的依據，綜合高中辦學的先決條件就是能夠提供給學生的是開放的、彈性的多種課程計劃和匹配教材。三要為多樣化課程的實施做好師資準備，綜合高中要依靠開齊開好各類課程來保證人才培養的質量，教師儲備、教師培訓和培養做到位才能保證課程的順利實施。
　　三是完善評價制度，為人才發展開拓渠道。綜合高中的評價制度應該與其人才培養目標和課程設置相一致，保障教育教學質量，體現出“方式多樣，科目多選”的特點。所謂“方式多樣”，即針對學生基礎知識、職業技能和專業能力采取不同形式的評價方法，既包括規定性的統考、會考等學校組織的測試，也包括觀摩、實踐、實習等社會化考察考核，還包括所有可行的現代化評價技術，以及多角度、多標準、多方位的評價標準。所謂“科目多選”，即賦予學生自主權從備選科目中選擇考察內容，這才符合綜合高中課程多樣化、實踐課程比例增加、人才培養個性化的特點。
　　就整體而言，中國社會的發展水平已經到了發展綜合高中的時候。我國作為一個各區域間發展不平衡的國家，不同地區存在差距，這正是發展綜合高中的優勢。不同地區、不同學校應針對自身條件和發展規劃，開展綜合高中的實踐探索。
　　
　　參考文獻：
　　[1]科南特.科南特教育論著選[M].陳友松譯.北京：人民教育出版社，1988：10.
　　[2]王曦.美國中等教育綜合化研究[D].華東師范大學，2007.
　　[3]褚聯峰.日本綜合高中發展研究[J].世界職業技