課外輔導班火爆成因:教育社會學視域下的思考

　　目前，社會上存在名目繁多的輔導班，它們大多是利用課余時間對學生進行課程輔導。這些課外輔導班有教育局下屬單位舉辦的各種音樂、美術興趣班、奧數班、寫作班，私人舉辦的課程同步班、作業輔導班等。這些課外輔導班為何備受青睞？本文將從教育社會學視角揭示課外輔導班招生火爆背后的深層原因。
　　
　　一、宏觀方面：社會轉型的沖擊
　　
　　1.社會流動需求
　　社會流動已成為當今中國社會發展的一個典型特征。社會流動是指社會成員從某一種社會地位轉移到另一種社會地位的現象。社會學家根據社會流動的方向將社會流動分為垂直流動和水平流動。垂直流動是指一個人從下層地位和職業向上層地位和職業的流動，或者從上層地位和職業向下層地位和職業的流動；水平流動是指一個人在同一社會職業階層內的橫向流動。[1] 自古以來，接受教育一直被認為是向上層地位和職業流動的有效途徑。
　　改革開放30多年來，我國社會結構發生了翻天覆地的變革，社會流動呈現出相對平穩的態勢，向上流動越來越難，社會成員想要通過自己的努力達到垂直流動的目的很難。很多家長意識到通過教育來實現孩子的向上流動較為便捷且可行。為了實現自己孩子的垂直向上流動，家長只好從小學起就把孩子送進輔導班。
　　2.就業形勢逼迫
　　目前，大學生就業形勢嚴峻。社會用人單位招聘錄用新人唯學歷是舉，原因在于學歷能夠證明一部分大學生的能力，同時也可以使錄用單位在節省大量人力和財力的情況下判斷新人能力。還有的用人單位明確指出，只招985或者211學校的畢業生。社會給學校劃分等級的同時，也把畢業生無形地分為了三六九等。名牌大學學校的畢業生受到用人單位的青睞已成為一種普遍現象。為了讓孩子在步入社會之初能夠進入一個理想的工作環境，把孩子送入名牌大學成為許多家長的夙愿。
　　伴隨著社會的發展、科技的進步，社會各行各業對招聘新進人員的要求越來越高。學生努力學習，拼命考上大學，希望將來能夠找份理想的工作。可惜，畢業后面臨的就業形勢異常嚴峻，很多大學畢業生不能找到自己理想的工作。大學畢業生對教育的社會分層功能深有感觸。在文憑社會里，越來越多的家長意識到，只有具備重點大學學歷的畢業生才能獲得好職位、高薪水。因此，家長更加注重對孩子的教育投資，為了孩子能夠考入重點初高中、考取名牌大學，不惜重金給孩子報各種各樣的輔導班。
　　3.經濟利益驅動
　　當前我國的經濟迅速發展。2010年12月，中國社會科學院經濟學部、中國社會科學院數量經濟與技術經濟研究所、社會科學文獻出版社聯合主辦發布的2011年《經濟藍皮書》指出，2010年中國經濟總量首次超過日本，已成為世界第二大經濟體。雖然經濟總量上升迅速，但是人均生活水平并沒有隨之改善。房屋、蔬菜等生活必需品價格都在飛速上漲，而教師的工資漲幅遠遠沒有跟上物價上漲步伐。教師的一切開支都要依賴自己微薄的工資。在知識經濟時代，某些教師為了擺脫經濟壓力，不得不暫時放低師德要求，用自己的知識來換取金錢。另外，由于社會上就業形勢嚴峻，許多滯留在社會上的師范類畢業生難于就業，開辦輔導班成為他們謀生的手段。
　　政府三令五申不準在職教師有償家教或者開辦輔導班，并且規定義務教育階段教師績效工資與師德掛鉤，很多地區對教師有償家教和開辦輔導班實現一票否決制。但是有些教師仍然利用假期開辦輔導班以賺取報酬，在校教師的身份為其開設校外輔導班提供了便利，學生家長們也愿意把孩子送到老師那里輔導。此外，很多商家注意到教育輔導的市場，他們在學校周圍、小區附近、交通便利的地點投資辦起各式各樣的輔導班。由于商家的參與，讓輔導市場充滿了競爭，對輔導班的宣傳更加迷惑和誘人，比如“不要讓孩子輸在起跑線上”“送來一個娃娃，還你一個人才”。放眼望去，大大小小的輔導班在學校周圍隨處可見，這些輔導班的舉辦目的無疑是追逐經濟利益。
　　
　　二、中觀方面：學校資源的限制
　　
　　1.教育資源不均衡
　　教育公平是社會公平的起點。實現教育均衡發展已成為時代訴求。然而長期以來，我國擁有“兩重”的學校發展傳統：政府的優勢教育資源一般集中在重點學校，而學校的優勢資源都集中在重點班級。為讓孩子成為重點學校里重點班級的一員，學校圍墻之外家長間的爭奪戰從來沒有消停過。
　　目前，我國優質教育資源分布十分不均衡。大多數農村教育資源貧乏，很多農村家長把孩子送到城市重點中小學。而這些重點中小學數量有限，教室本就擁擠，又要接納這些借讀生，原來只能容納60名學生的班級被迫擴充人數，導致班級人數較多。在這樣的班級進行教學，教師很難做到優差“兼顧”。學習成績好、善于表現的學生自然容易得到老師的關注，相反，那些學習成績差、接受能力慢的學生則容易被忽視。為了完成教學計劃，教師授課的速度往往取決于班級大部分學生的接受能力，這使得一部分學生成為教學過程的犧牲品。因此，校外輔導班成為校內學生學習的一種必不可少的輔助手段。家長為了讓自己的孩子不落后，所以選擇課外輔導，成績好的孩子家長為了讓自己的孩子永遠在班級中處于領先地位，也將自己的孩子送至輔導班。
　　2.教師觀念陳舊
　　教師隊伍中很多人的陳舊觀念沒有更新，認為“嚴師出高徒”。他們從來沒有給過學生人性化的關懷，常常無視學生的人格尊嚴、肆無忌憚地對學生進行指責，使得學生對教師產生逆反心理而沒有學習好課程。所以學生不得不參加課外輔導，以補回課堂上失去的知識。
　　目前，學習成績通常是評價中小學生的唯一標準。很多時候老師喜歡拿成績好的同學和成績差的同學比較，老師在批評成績差的學生時會說：“你看，某某同學成績那么好，還在報輔導班學習，你就不能多學習點兒！”此外，家長在和教師交流如何提高孩子學習成績時，教師往往會建議家長帶孩子上輔導班，認為單憑學校課堂上的學習是遠遠不夠的。“補比不補強，多補比少補強”已成為家長的共識。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。在這種社會輿論引導下，家長聽到老師這樣的引導之后，為了讓孩子在班級這個場域里面取得競爭的優勢地位，主動送自己的孩子去輔導班也是人之常情。
　　3.考試制度不完善
　　考試長期以來都是我國選拔人才的主要手段，在不同的歷史時期曾發揮過不同的作用。當社會出現了強制性的社會分工，特別是腦體分工之后，為了從人群中選拔出管理人員等腦力勞動者，人類發明了考試。它基于社會需要而產生，其社會根源在于腦體分工。[2]然而如今的考試制度（如高考制度）卻在逐漸偏離這一軌道。擺脫唯分數是舉的人才選拔制度，逐步建立完善的高考選拔制度，讓真正優秀的人才進入國家重點大學學習的高考選拔制度改革勢在必行。
　　“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這句話充分體現了我國不健全的考試制度的弊端。考試一直是我國選拔人才的最重要手段，考試分數的高低代表了學生的學習好壞、能力大小，也決定著學生的升學，考試成績依然是基礎教育的最終目的。[3]義務教育階段，大部分考試不是側重于基礎知識的考查，而是為了考試而考試，有些模擬測試題目常常超出學生本階段學習的范圍。這就促使很多學生選擇課外輔導班，有的學生為了在考試中取得好成績進入課外輔導班；還有的學生認為自己應該笨鳥先飛，進入課外輔導班提前學習高年級知識。由此可見，現行考試制度促進了課外輔導班迅猛發展。
　　
　　三、微觀方面：學生家長的依賴
　　
　　1.家長過度偏愛
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會、學校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會越來越重要。
　　
　　我國傳統兒童經典讀本《三字經》有云：“養不教，父之過。”孩子教育成功與否，家庭教育是必不可少的環節。家長對孩子的教育是潛移默化的，且影響深遠。有的家長把自己的希望全部寄托在孩子身上，“不要讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長偏重孩子的智力教育，往往不考慮孩子的身心發展情況，有條件沒條件都要送孩子進輔導班，只要是考試考的科目一律補，期待以此確保孩子考高分、上大學。家長的這種家庭教育觀念是輔導市場火爆的直接推動力。
　　2.家長過于繁忙
　　在城市中，學生家長存在兩類龐大的群體，即上班族和商人。上班族中普通工人一般時間比+pdAde0v4DiVj97l2iGmE28OFehF7HtlCeSj0pQHdQY=較規律，但是他們沒有寒暑假，一般在假期會送孩子去輔導班。在上班族中，處于領導或者教師身份的家長，一般會讓自己的孩子學習藝術方面的特長，他們一般也會選擇政府舉辦的少年宮之類的輔導場所。一些經商的家長，他們每天起早貪黑忙于自己生意，根本沒有時間照顧孩子，更不用說給孩子輔導功課了，他們更愿意出點錢把孩子送進課外輔導班，孩子在輔導班教師的專業指導下學習，自己便可以放心地料理生意。
　　3.家長文化貧乏
　　布迪厄認為文化資本主要是教育的產物。很多家長自知自己沒有接受過很高的教育，沒有多少文化，希望孩子不要再重復自己的老路。在知識經濟時代，家長普遍認為，誰受的教育多，誰掌握的知識資源就多，誰就更有可能具有更大的力量在社會等級體系中占據更有利的位置。
　　在目前的義務教育階段，許多中小學在放假期間各科都布置了大量的寒暑假作業，這些作業不但給學生造成過重的負擔，也給許多家長帶來了很大壓力。受文化程度限制，對于學生不懂不會的問題，許多家長也束手無策。為了保質保量地完成假期作業，將學生送入輔導班無疑是許多家長的無奈之舉。
　　課外輔導熱是一種現實中普遍存在的社會現象。敢問輔導班來之緣由？需求決定供給，輔導班的繁榮得益于社會、學校制造的各種各樣的教育需求和家長的追捧。如何給過熱的課外輔導降低溫度？法國社會學家布迪厄在談到等級制的時候指出，駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現實中的條件，還是思維中的條件。[4]按照布迪厄的理論，要給輔導班降溫，必須消除輔導班迅猛發展的外在條件，即實現教育公平，完善高考招生制度，提高教師待遇，扭轉用人單位唯學歷是舉的局面，轉變家長盲目追風、攀比的心理，最終走向教育均衡發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]社會流動[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/183609.htm.
　　[2]楊為學.中國考試通史[M].北京：首都師范大學出版社，2001：1.
　　[3]于靜.中小學學生“校外補課熱”的社會學分析[J].消費導刊，2009（18）.
　　[4]皮埃爾?布迪厄華康德.實踐與反思——反思社會學導引[M].北京：中央編譯出版社，2004：119.
　　
　　（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）
　　（責任編輯：郭冰）