請賞識所有的學生

　　美國著名心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”中小學生的成長，需要教師和家長的教導與呵護，更需要教師和家長的賞識和鼓勵。蘇霍姆林斯基、陶行知、威廉?詹姆斯等教育界前輩是賞識教育思想的倡導者和先行者。蘇霍姆林斯基認為：“作為教師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。”我國老一代教育家陶行知先生，有一個“四塊糖果”賞識教育案例，成為賞識教育的佳話和典范。
　　20世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授霍德華?加德納通過十幾年大量的研究，突破傳統(tǒng)的智能一元理論的束縛，提出了“多元智能”理論。他將人的智能分為語言文字智能、數(shù)學邏輯智能等8種類型，認為每個正常兒童都有這8種智能，只不過是這些智能中的強項弱項各不相同，發(fā)展亦不平衡。只要努力發(fā)掘和發(fā)展兒童的智能特長，揚長補短，每個人都能成為社會的有用人才。
　　近些年，許多教師把賞識教育和多元智能理論作為重要的教育思想方法去積極實踐，取得了良好的教育教學效果。同時我們也應看到，現(xiàn)實教育中，有部分教師仍然把學生分為三六九等，仍然有“精英教育”“朽木不可雕”等陳舊思想，只把賞識的目光投向少數(shù)學生。因此，我們需要“賞識所有學生”的教育，這應成為推進素質教育、促進教育公平的一個教育原則。
　　
　　一、樹立賞識所有學生的教育理念和多元的能力觀、人才觀、評價觀
　　
　　中國的傳統(tǒng)教育，把學生的學業(yè)分數(shù)作為評價學生的主要標準，認為高分的學生就是能力強、就是人才，使得許多極具發(fā)展?jié)摿颡毺夭拍艿膶W生失去了更多的發(fā)展機會。在了解了多元智能理論之后，我們應該明白，有些學生學習成績差，這除了學習興趣不濃，努力不夠，另外的原因可能是某些智能方面的差異。這部分學生，往往在智能的其他方面有突出的天賦，只是在唯分數(shù)的標準下，這些天賦被埋沒或抑制。如果這些學生在教師的賞識激勵下，其潛在智能得以充分發(fā)掘和發(fā)展，他們中的很多人將會成為發(fā)明家、企業(yè)家、工程師、藝術家、外交家、體育健將……成為社會的各類拔尖人才。錢鐘書在報考清華大學時，國文、英語得了滿分，而數(shù)學卻是零分，被破格錄取，但數(shù)學的零分并沒有影響他成為一代思想家和文學巨匠；陳景潤在語言文字方面水平并不高，但數(shù)學邏輯智能的長處使他成為世界著名的數(shù)學大師；武漢的一位弱智兒童舟舟連生活都不能自理，但發(fā)掘他的音樂潛質，也使他成為一位相當知名的音樂指揮……
　　每個學生都有智能的長處，都有個性品質等方面的閃光點，關鍵在于教師是否會發(fā)現(xiàn)和賞識。賞識所有學生，教師首先要樹立賞識教育、多元智能的理念和“不求人人高分，但求人人發(fā)展”的多元發(fā)展觀、能力觀、人才觀和評價觀。教師應從多元視角去賞識學生，柳樹婀娜多姿，不必追求楊樹的挺拔；茉莉芳香宜人，不必羨慕牡丹的艷麗。不應硬要烏龜成為長跑健將，硬要兔子成為游泳高手，這樣的要求是毫無道理的。
　　“賞識你的學生，相信每一個孩子都是天才；欣賞學生的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生……”賞識所有的學生，不但應成為教師的一種教育理念，而且應成為教師的一種常規(guī)教育方法和手段。
　　
　　二、賞識所有學生的基本方法
　　
　　 “賞識”這個詞，《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。這就告訴我們，必須首先認識到學生的才能或優(yōu)點，然后再予以重視、肯定和贊揚。也就是說賞識學生并非胡亂指著學生的某一言或某一行盡贊揚、夸獎之能事，而是針對學生的特點和行為采用恰當?shù)姆椒ㄟM行賞識，這里簡述六點賞識所有學生的方法。
　　1．善于觀察分析學生的“閃光點”和潛質特長
　　要賞識學生，首先是要發(fā)現(xiàn)學生言行的閃光點和潛質特長。教師只有在教育教學活動中仔細留意觀察學生，全方位深入學生之中，更多地“零距離”接觸學生，更多地關愛學生，與學生互動互信成為朋友，才能更好地了解認識學生的長處和潛質。當然，融于學生之中與學生互動只是形式，教師更應著眼于隨時隨地留意觀察思考“這個學生有哪些優(yōu)點。哪方面最聰明，更能干？”否則，了解認識學生就是空虛的，賞識學生只會是“紙上談兵”。
　　賞識學生，教師一定要樹立每個學生都有“閃光點”和發(fā)展?jié)撡|的意識。著名特級教師魏書生一次談到他的賞識觀，頗為感慨。對于即將畢業(yè)的初三或高三的學生來說，無論哪所學校，總有少數(shù)“后進”的學生讓老師們頭疼不已。魏書生認為，這些學生面對自己不感興趣的學習內容，尤其在自己聽不懂或聽不進去的情況下，還能堅持每天坐在教室八九個小時甚至更長的時間，這說明他們身上有著堅韌不拔的毅力！而當他們面對老師的批評甚至挖苦，過后還能真誠地問候“老師好”時，表現(xiàn)出的又是一種豁達寬廣的胸懷品質！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學生的閃光點，因而使不同特點的學生都喜歡并敬重他，進而愿意去努力進取。
　　2．真情賞識
　　育人之道，愛心為先。賞識學生就是用心靈感動心靈，用信心點燃信心，用希望托起希望，用真情激發(fā)奮進！只有教師真情實意的賞識，才能得到學生從情感到行為的積極響應。
　　首先，教師的愛心是賞識教育的原動力。蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生視為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。他認為“師愛是教師發(fā)自內心的對學生關愛、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果”。教師傾注了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，欣賞孩子每一個稚嫩的想法和行為；才會以寬容之心對待學生，正視學生身上存在的缺點不足；才會有所追求使每個學生更好地發(fā)展。
　　其次，教師的真情是賞識教育的潤滑劑。蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教育教學是人的心靈上最微妙的相互接觸。教師對學生的賞識應該是真心誠意的、真實恰當?shù)模荒茏寣W生感覺到是勉強的、流于形式的做作，甚至是虛情假意的。所以，只有建立在“以事實為依據(jù)”基礎上的發(fā)自內心的賞識才會產生情感的“共鳴”，才會真正有力量。那些言不由衷的欣賞，往往還會產生負面效應。
　　3．有針對性地賞識
　　賞識褒揚學生時，要準確，要有針對性，要恰到好處，不要刻意夸大和縮小。
　　賞識的目標是行為，并且是孩子已經實施了的正向行為。賞識要客觀準確，如果牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正的激勵作用，而且還會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的虛偽性，失去對教育者的信任度。不切實際，沒有針對性、沒有把握“度”的夸獎，會讓學生感到不自在，甚至產生反感。
　　表揚學生還不能太籠統(tǒng)、模糊，應對學生的優(yōu)點和進步的具體細節(jié)給予充分的肯定，讓他們清楚地知道自己為什么受到表揚，該受到什么樣的表揚。比如說，一個學生的作文寫得好，教師只說好還不行，還要指出好在哪里，為什么好。這樣一方面學生對教師的賞識心悅誠服，覺得教師是真的欣賞自己，另一方面，對學生進一步提高也起著重要的引導作用。
　　4．及時恰當、持久不斷地賞識
　　學生在學習上、表現(xiàn)上有了進步，教師最好及時給予贊揚。如果時過境遷，脫離了當時的氛圍，就會大打折扣，降低褒揚的作用。中小學生可塑性強，容易受環(huán)境等因素的影響，教師應留意觀察學生的長處和進步，像往莊稼地里及時施肥、澆水一樣，及時恰當?shù)匕龘P肯定學生，促進他們更好地成長。
　　
　　學生的優(yōu)點或良好習慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程，而學生從一次褒揚中獲得的動力是十分有限的，因此，教師賞識學生不能偶爾為之，要不斷發(fā)現(xiàn)，不斷褒揚，不斷激勵。我們有的教師對“困難學生”的教育一開始總是熱情較高，鼓勵、肯定、幫助。但當付出一定勞動而未得到預期效果時，就開始失望、懷疑，甚至對學生諷刺挖苦。所以作為教師，我們對學生的賞識教育要從學生終生發(fā)展的角度出發(fā)，要有耐心、信心，有長遠、持久的心理意識。
　　5．面向全體，因人而異地進行賞識
　　教師對學生的賞識，一定要認識到這個學生在乎，那個學生在乎，每個學生都在乎。表現(xiàn)好、成績好的學生需要教師的褒揚賞識，成績差、表現(xiàn)欠佳的也需要褒揚賞識。的確，賞識優(yōu)秀學生對教師來說是容易的，但千萬別忽視了更多的學生——所謂的“中等生”和“差生”，這些學生占了多數(shù)，更需要關愛和賞識的陽光，教師對他們的關愛和賞識是真正的雪中送炭。有一個上海女孩，在國內上中學時因成績不佳被老師稱之為“缺乏數(shù)學腦子”，到美國上學卻被老師贊為“具有數(shù)學潛質特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決問題”， 讓美國教授對其能力和品質“愿以人格擔保”。一個原本厭學、成績差的女孩子，從而變得出類拔萃。
　　作為教師，對學生的賞識要一視同仁、不拘一格，這并不意味著賞識教育的方式是千篇一律的。賞識學生一定要考慮學生的個性特點，因人因事而異地采用靈活多樣的褒揚方式，把握什么該去賞識、該怎樣賞識、賞識到什么程度。例如：對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動、自負的學生，既要恰當賞識，又要提出不斷奮進和克服不足之處的新要求。
　　6．創(chuàng)設平臺和機會，引導學生認識自己的潛質與特長，進行自我賞識與激勵
　　發(fā)展學生的智能才干，重要的是學生本人要有信心并了解認識自己的潛質和特長。而學生往往并不知道自己的潛質和長處所在，特別是成績差的學生，由于長期不受重視，“屢試屢敗”，往往總認為自己樣樣不行。因此，教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，還要學會引導學生認識自己的潛質與特長，使學生真切感悟“天生我材必有用”的哲理，樹立向上的自信心。同時，還須適時適當?shù)匕l(fā)揮群體的鼓舞作用，在課內外多給學生創(chuàng)設展示各種才華、能力的平臺和機會，如學習小組、科技活動、球賽、演講、書法、繪畫、攝影等等，讓學生認識和表現(xiàn)出自己的才干與特長，體驗成功的喜悅與激勵的力量，強化學生對自己長處的自我認識與激勵。對于處于消極或艱難狀態(tài)的人來說，“成功”是最好的激勵良方，只有經歷過成功的體驗，才能激發(fā)不斷進取、不畏失敗的動力和毅力。在“失敗是成功之母”這句經典哲理之后，現(xiàn)在人們更注重“成功是成功之母”。
　　
　　三、辯證地看待賞識教育和批評教育、挫折教育
　　
　　中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，“在提倡賞識、獎勵的同時，也不應忽視批評和‘懲罰’在教育中的積極作用。現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，接受挫折的能力較低，只有賞識不批評，將來走向社會，會遭受許多的不幸”。所以，進行賞識教育，也要讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失過錯負責，感到一種責任，敢于面對挫折和失敗。教育本來就是多樣性的，表揚與批評、獎勵與懲罰、成功與挫折，什么都應該有，它們是辯證統(tǒng)一的有機組合。當然，賞識激勵教育應是多樣化教育的主流。
　　賞識所有學生，還要求教師在語言、行為、交流方式等方面講究藝術性，這需要我們教師在實踐中認真探究、感悟和總結，有所創(chuàng)新、有所發(fā)展地運用到教育教學工作中。
　　
　　（作者單位：華中師大一附中）
　　
　　（責任編輯：郭晶）