幼教伴我一起成長

　　時光荏苒，歲月如歌，從1921年那個烽火流金的七月到如今，我們偉大的中國共產黨已經走過了90年的風雨歷程。在黨的90歲生日來臨之際，作為農村學前教育工作者，我們每個人的心中除了感慨，更多的是感動。感動于中國幼教事業所發生的翻天覆地的變化：從陳鶴琴先生創辦的第一處幼兒園到現在祖國大地上遍布的幼兒園，從當初的沒有任何理論依據和經驗到現在的走上規范化、法制化、科學化軌道；感動于新形勢下黨和國家領導人對幼教事業的關注和關懷；感動于祖國的花朵能夠沐浴到黨和國家充足而溫暖的陽光；感動于千千萬萬個幼教工作者和億萬家庭終于迎來學前教育發展的春天……作為一名農村幼教工作者，我愿將我眼中看到的農村幼教事業所發生的翻天覆地的變化用翔實的語言記錄下來，獻給我們偉大的中國共產黨90華誕。
　　
　　一、回憶篇：飼養室里的“育紅班”——農村幼教的萌芽
　　
　　育紅班，老人們亦稱之為“育紅園”，對于新世紀的幼教人來說，這也許是個很陌生的名詞，但對于50后的人們來說并不陌生，那就是我們現在所稱的農村“幼兒園”。
　　80年代初期，育紅班在當時的農村也算是一件新鮮事物：孩子不必交學費，不限制名額，不限制年齡。那時孩子上小學也不像現在這么早，我二姐八歲還上育紅班，比她小兩歲的我自然也跟著“混”進了育紅班。當時的育紅班設在一個棄用的飼養室里，飼養室的門朝北，前面有兩個窗，后面那個窗用青磚給堵上了。育紅班的老師是一個扎著粗辮子的本村姑娘，按輩份我該稱呼她大姑，但是我更喜歡叫她老師。育紅班里究竟有多少學生，現在想來大概連當時的老師也不甚清楚，因為那時的學生都如流動人口一般，不是每天都必到育紅班的。譬如我二姐，有時候我不想去了，二姐便也去不成，因為父母下地干農活，二姐就得待在家里照看我。像二姐和我這樣的情況在當時的農村并不鮮見，至今我仍然記得當時有個女學生，她可能比二姐大一兩歲，手里領著一個和我年紀一般大小的弟弟，背上還背一個三四歲的妹妹，她是這個班的班長呢。
　　偶爾老師不在的時候，她帶領我們這一干人連同她的弟弟妹妹一起做游戲。那時候的游戲真是“純粹的游戲”——打石瓦、跳房子、擲毽子、頂腿兒、藏貓貓（即捉迷藏）、拾八股、扮家家、抬花轎……單單是打石瓦這項游戲，就有七八種玩法，可惜有許多玩法現在都失傳了。那時班長把我們分成幾個組來玩，像我和她弟弟妹妹等年幼的孩子一般只能充當“扮家家”中寶寶的角色了。當然，老師在的時候，也給我們集體上課，教我們認讀拼音、唱歌、算題等等，我還依然記得拼音是寫在一塊塊十厘米見方的小石板上的。然而印象最深的還是每人發一個拳頭大小的皮球，一支短短的塑料小喇叭，這大概就是當年育紅班里僅有的玩具了。雖然現在看來這么不起眼的一點小玩具，但在當時也給我們帶來了無窮的樂趣。
　　長大后才知道，像我這般年齡的農村人在當時那個年代能上育紅班，就挺讓同齡人羨慕了。可惜因為大辮子老師家里尚有六個年幼的弟弟妹妹，其父親又早逝，加之教“育紅班”收入甚微，她只好回家幫母親拉扯弟弟妹妹去了，村里的育紅班也從此解散了。
　　最近，我曾特意去拜訪當年的大辮子老師，問她當年是否也有例如“條例”或是“制度”之類的，來指導或者約束她的日常工作，她說沒有，只是“當時覺得孩子們都叫我老師，便覺得老師就該教大家學點東西，而我也不過是完小尚未畢業，現學現賣而已。”
　　直到80年代中期，改革開放的春風終于溫暖了我們這個小鄉鎮的每一個角落。鎮上決定在每個行政村設立幼兒園，從每個村子里選拔招聘適齡女青年任教，條件是只要有一定的文化知識，心靈手巧，能教孩子們唱歌、跳舞、講故事即可。同時，由鎮政府統一配備發放全套桌椅和一定數量的玩具教具，招生年齡限制在學前一年，名額不限，學費每人兩元錢。一時間幼兒園擠滿了為孩子報名的家長。至此，農村幼兒園已經從當年育紅班時代的自發狀態發展至自覺狀態。
　　
　　二、親歷篇：90年代的幼教似未熟的青果——有苦也有甜
　　
　　我從來沒想過我會當幼兒教師。90年代初期我初中畢業后，正趕上本村幼兒園的老師結婚出嫁，不方便再繼續干下去，負責管轄幼兒園的學區校長和村婦女主任一起找到我的父母，希望我能接任幼兒教師一職。當時，吸引我的不僅僅是可以成為我夢寐以求的教師，更誘惑我的是當時學區校長說，“幼兒教師滿十年教齡之后可以通過考試考取師范學校，同時可以轉為公辦教師”。于是我不假思索，便踏上了這條讓我至今也割舍不下的奉獻之路。
　　我記得接任時，全鎮所轄村莊有四十多處村辦幼兒園，由當時的鎮婦聯部門管轄，后來鎮政府為了使幼兒園管理規范化，便在當地教委辦設立了一個專門負責管理幼兒園的辦公室，并在全市率先從當時很有名的青島市幼兒師范學校“搶”回一名品學兼優的專科畢業生，負責全鎮幼兒園的管理與教育指導工作。從此，本鄉鎮幼兒園工作便有了當家人——幼教輔導員。政府部門對幼教的重視程度由此可窺一斑，幼兒教師聘任制度和職稱評定也逐漸走上正規。國家教委于1989年和1996年先后出臺頒布了《幼兒園管理條例》（以下簡稱《條例》）和《幼兒園工作規程》（以下簡稱規程），進一步強調指出，幼兒園實行保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展，還提出幼兒園應當以游戲為基本的活動形式。自從《條例》與《規程》頒布實施，幼教工作便有了依據和目標，大多數農村幼教同行同年輕的我一樣，信心與干勁頓時倍增。
　　為了跟得上幼教疾速發展的步伐，我們每個幼教人都自覺報名參加諸如函授、自學考試、電大培訓等各種形式的學習活動，以此來提高自我素質與業務水平。“當家人”更是緊鑼密鼓地對我們進行各種培訓、加強理論學習，組織技能技巧基本功比賽、觀摩學習等活動，當時我所看到和體驗到的農村幼教隊伍確實是掀起了一股學習高潮。短短的三四年時間內，有多名農村幼兒教師滿十年教齡后終于憑借自己的努力考入幼兒師范學校，成為公辦教師，就連我這個不起眼的初中生也取得了幼教專科文憑，并順利通過全國自學考試取得了大專學歷。這支年輕的隊伍真可謂朝氣蓬勃，充滿活力！
　　改革開放的浪潮推動著農村經濟的不斷發展，出國的多了，開工廠的多了，出門做生意的也多了，家長們對孩子的早教意識也提高了，送孩子早點上幼兒園成了各行各業家長們的共識，他們對幼兒園的保教質量也有了較高的評價與期盼。幼兒園一改當年僅收學前一年幼兒的做法，擴大了招生范圍，將招生年齡擴到三至六歲，首次提出了通過改善保教環境、提高保教質量、加大玩具教具投入等多種形式提高幼兒入園率。不過，國家計生政策的有效性在90年代中后期讓幼教人體驗最直接、最真切——即使我們想盡辦法擴大招生范圍，但每年適齡幼兒數目還是呈現急劇下滑的趨勢，人口少的村莊不得不考慮聯合辦園，實行幼兒合并，師資合并，辦學力量合并，這算得上是改革開放的一個小產物吧。改革開放在農村幼教行業的另一個產物便是私立幼兒園在90年代末的農村已經躍躍欲試，潛滋暗長了。
　　然而任何事物的發展都不是一帆風順的，與當時幼教的疾速發展不協調的是幼教人的待遇問題，幼師工資微薄，待遇低下。1998年后隨著農村中小學教師“農轉非”工作的結束，國家取消了“幼兒教師滿十年教齡可考師范”這一政策，讓“把人生最美好的青春奉獻在這片土地上的人們”切實體驗到了“名不正，言不順”的苦澀。
　　但是無論如何，回首這十年間，農村幼兒教育走過的每一步都印滿了改革開放的足跡：從狹窄的飼養室到相對寬敞的園舍環境，從自覺地教點什么到優質的保教質量，從教師的不穩定到相對高素質的保教隊伍，90年代的農村幼教正如未熟的青果，雖然有點苦，但感覺還是甜的。
　　
　　
　　三、成熟篇：新世紀的農村幼教百家爭鳴，百花齊放
　　
　　我們從來不敢想象，如果中國沒有改革開放，幼兒教育能否像蒲公英的種子一樣，落到哪里便在哪里生根、發芽、成長，而中國的幼教先輩們也許從來沒有想到過，中國的幼兒教育事業會從當年陳鶴琴先生在南京鼓樓創辦的中國第一所幼兒園發展至現在遍地開花的局面。
　　在21世紀的今天，先進的教學理念不僅從中國的老字號幼兒園及大城市幼兒園源源不斷地滲入到農村幼兒園，就連外國許多先進的幼教理念也如浪潮一般前呼后擁至中國農村的幼教土地上。《幼兒園教育指導綱要》和《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》等指導性文件隨即出臺頒布，農村幼教同行們不再只做先進理念的被動接受者，她們在農村幼教崗位上也不斷創造著奇跡：在先進理念的引領下，主動探索適合農村本土的幼教新思路，探索適合自己的園本課程、生成課程等。如今在農村的許多幼兒園，教師們都會因地制宜地將鄉土資源用于教育教學，泥巴、石塊、莊稼桿、農作物等天然物品還有民間游戲等，都成了實現優質素質教育的極好載體，農村得天獨厚的自然環境，也成為了孩子們天然的大課堂。
　　與此同時，社會與政府部門也加大了對幼兒園的教育投入，我所在的鄉鎮每處幼兒園現在都搬進了環境優美的新園舍，購置了孩子們喜愛的大中型玩具設施與圖書等。不僅如此，0~3歲嬰幼兒早期教育也在農村蓬勃發展開來，人們注重早期教育的意識進一步提高，為此幼兒園設立了早教培訓班，開設0~3歲早教課程等。
　　農村幼教的另一支奇葩——私立幼兒園，在新世紀之初如雨后春筍，蓬勃發展，與公辦幼兒園平分秋色，形成競爭局面。私立幼兒園的發展在一定程度上推動了公辦園的發展，創品牌幼兒園、品牌教師、品牌服務質量成了各園的共同追求目標。一時間農村幼教呈現出百家爭鳴、百花齊放的局面，這無疑給家長們為孩子選擇合適的幼兒園提供了更多的選擇空間。我五歲的女兒，有一天突然問我：“媽媽，我可不可以去上私立幼兒園？”這讓作為幼兒教師的我訝異了好長時間。這也算得上改革開放后農村幼教發展的一個重大體現吧。
　　當然，我們還得用辯證的目光去縱觀這飛速發展的世界。在農村幼教事業不斷發展變化的同時，我們也深刻體會到幼兒教師地位缺乏安全性和保障性。加之時間的推移，新教師補充不及時，教師年齡老化的趨勢與時代發展形成強烈反差。私立幼兒園雖然在一定程度上推動了農村幼教的發展，但在市場經濟下，其以追逐經濟利益為主要目的的商業化傾向不能不引起我們的擔憂。個別私立幼兒園為吸引家長，往往投其所好，違背了幼兒身心發展規律和幼教原則而使教育方式明顯趨于小學化傾向，不利于幼兒的身心健康發展。盡管如此，我們仍然看到：從改革開放至今，農村幼教土地上發生的翻天覆地的變化是令人矚目的。
　　
　　四、展望篇：農村幼教的明天會更好
　　
　　就在擬此文的過程中，我在本鄉鎮幼教行業做了一個小調查。本鄉鎮在80年代初期有村辦幼兒園48處，招生年齡限制在學前一年，幼兒入園率為30%左右；90年代全鎮村辦園合并為28處，招生范圍擴至3~6歲，全鎮入園率在60%~80%之間；跨入新世紀以后，全鎮幼兒入園率達到90%以上，且三歲以下幼兒提前入園的逐漸增多。
　　這些數據充分說明了農村幼兒園在近幾十年的迅猛變化。更令人欣喜的是2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）的頒布，在中國學前教育史上第一次提出了普及學前教育的目標。我深信：在不久的將來，農村所有的孩子都能沐浴到黨和國家溫暖而充足的陽光。
　　與此同時，農村幼教工作者的專業素質水平進一步提高。盡管教師隊伍年齡趨于老化，待遇較低，但是面對學前教育事業前所未有的發展機遇，我和每一位鐘愛幼教事業的同行們更增加了個人使命感和責任感。為了適應未來學前教育發展的需要，我們不斷給自己“充電”——努力學習專業理論，探究不同時期兒童生長發育特點和認知規律，掌握科學的教育技能。我們已經取得或正在考取國家承認的教師資格證。我們如同銀河里那些閃爍的繁星，在屬于我們的季節里盡情地閃耀出自己最亮的光芒。
　　“重點發展農村學前教育”，《規劃綱要》中對農村學前教育的關注更加強了各級政府部門對學前教育的重視，并使之進一步加大對農村幼兒園的投入。打造省級規范化中心幼兒園已經不再是口號。有一天，我所教的小班一個孩子興高采烈地對我說：“于老師，我媽媽說咱們的新幼兒園就建在離我家不遠的地方，我們什么時候能搬到新幼兒園去呀？”“我爸爸說，我上中班的時候就可以搬到新幼兒園去了呢。”“我爺爺說……”孩子們七嘴八舌地談論著“我們新幼兒園”，他們天真明澈的眼睛里已經寫滿了對新幼兒園的憧憬，童稚純真的心兒似乎已經飛進了新幼兒園。
　　人生百年立于幼學，溫家寶總理在第十一屆人民代表大會第四次會議所做的政府工作報告中指出，“加快發展學前教育，公辦民辦并舉。增加學前教育資源，抓緊解決‘入園難’問題”。總理在政府工作報告中對學前教育的關切如春雨般滋潤著我們的心田。《規劃綱要》以及一系列相關政策的出臺亦如一聲聲春雷，昭示著大家期盼已久的學前教育發展的春天已經來臨。我深信，中國幼教的明天會更好，中國農村幼教事業的明天會更好！
　　
　　（作者單位：山東省即墨市鰲山衛鎮中心幼兒園）
　　
　　（責任編輯：張雪薇）