北京市朝陽區培智教育校本課程體系建設研究與實踐

　　一、研究背景
　　
　　很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標準及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進入普通小學，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學校轉而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導致原有的課程、教材不能滿足現實的需求。為了給學生提供適合的教育，學校必須針對學生的身心特點積極進行課程改革，只有當學校的教學內容、環境、方法適應了學生的需求，我們的學校教育才能真正促進他們的發展。因此，構建從學前到義務教育階段，再到職業高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學校課程改革的當務之急，有著非常重要的意義。
　　從2006年開始，我校受朝陽區教委委托，把課程改革放在學校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設研究與實踐。經過五年多的努力，初步完成了朝陽區培智教育課程體系的構建任務。本文集中論述朝陽區培智教育義務教育階段校本課程體系建設研究與實踐，學前教育及職業高中教育學段的相關內容從略。
　　
　　二、相關概念
　　
　　1.課程
　　教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學科有目的有計劃的教學進程。這個進程有量、質方面的要求。它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排”，“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程”。[1]我們認為，課程即為達到培養目標而實施的一系列教育教學計劃和活動。
　　我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學校依據國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發的課程應屬校本課程。它由學校自主決定，開發主體是教師，開發課程的模式是“實踐—評估—開發”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，從而確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。
　　2.培智校本課程及體系
　　我國培智課程基本是二級管理，即國家和學校兩級的管理。國家出臺培智課程指導性意見，學校進行課程運作開發。培智校本課程開發程序主要包括四個階段：(1)調查評估；(2)制訂規劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強調學校地域特征與學生特點，開發要“以本校的基礎和條件特色、師資情況、社區生活環境及學生在這些環境中的特殊需求為依據”。[2]
　　課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學體系，指課程要涵蓋學前康復、九年義務及職業高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應包括課程規劃文件，課程標準、目標、評量工具，以及課程實施與評價等。
　　
　　三、研究的目標、任務與課程建設原則
　　
　　1.研究目標與任務
　　我校課程體系建設研究的總體目標是：在國家和北京市沒有統一教材的情況下，按照教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據區域生態資源和學生實際情況，研究制定從學前康復、九年義務教育到職業高中教育的培智課程體系，基本滿足本區培智教育的需求。
　　義務教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標為導向的實施主題教學的模式，制定出學校教學工作流程，編寫出一套區域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當前社會經濟形勢下適合培智學校學生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統，充分尊重智力殘疾學生的學習需求和認知特點，滿足學生的教育需要，豐富培智學校校本課程研究的理論和實踐經驗
　　2.研究意義
　　本研究能夠較好滿足培智學校教育教學的基本需要，并形成良好的社會效應。一旦建立了課程體系，有了課程標準、教材和課程評量標準，就能夠更好地規范教師教育教學行為和學校教學管理，提高教育教學效果。通過課程建設工作，也能提升教師科研水平，促進教師專業化的發展。此外，課程建設對促進特教中心校“示范、引領及輻射”作用的發揮也產生了積極影響。
　　3.課程建設的原則
　　本著“實用、好用、有效”的課程建設方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎上，明確了以下原則：
　　(1)生活化原則，即課程設置與實施以生活化為導向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應”課，將“生活適應”作為核心課來實施。
　　(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養，選擇對學生最有用，最能促進其社會適應能力的內容，以滿足智力殘疾學生個人、社會及職業的特殊需要。如生活適應課以活動為主，生活語文課和生活數學課的內容基本選擇學生生活中需要的知識與技能。
　　(3)生態性原則，即注重調查分析，充分使用學校、家庭及社區的環境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學校”“我的社區”“我的祖國”等主題內容。
　　(4)個別化原則，即充分尊重學生的差異性，為每位學生制訂個別化教育計劃。課程設置以及實施，都應與學生個別化教育計劃緊密結合，盡量滿足每一位學生發展的需要。如制訂課程評量標準手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。
　　(5)支持性原則，即課程實施在教學內容、方法和教具等方面體現支持性，注重利用現代科技及輔助手段，支持學生掌握知識和技能，讓他們適應學習、生活及工作的要求，實現提升生活品質的人生目標。
　　
　　四、研究內容和評估方法
　　
　　1. 研究內容
　　培智學校義務教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學生，學校課程以“目標-主題”模式實施（即以目標為導向的主題教學模式）。“目標-主題”課程模式構建的主要思路是：
　　第一步，根據國家和社會需要、學生發展需要和學生個體發展需求，確定校本課程五大方面教育總目標。一是愛國主義教育目標，培養學生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區、愛祖國的良好品質。二是公德教育目標，培養學生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養成講文明、懂禮貌、守紀律的良好品質和行為習慣。三是文化知識教育目標，培養學生學習和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標，培養學生適應社會及生活的技能，提高學生適應生活、社會與自我服務的能力，為他們獨立生活或自食其力打下基礎。五是休閑娛樂教育目標，培養學生熱愛生活的樂觀態度，通過音樂、美術、體育的學習訓練培養審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標按“溝通、認知、自我照顧、健康安全、社會適應、休閑娛樂”六大領域細化為34個次領域和321個分項目標。
　　第二步，根據校本課程總目標確定八大主題目標和學科目標。八個主題涵蓋六大領域目標，按學年實際教學月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節日（12月）”“健康平安伴我行（2—3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進步了（6—7月）”。學科目標圍繞主題和學科知識體系制定。
　　第三步，對主題目標和學科目標進行分解，形成“目標-主題”目標網絡。如“我長大了（9月）”主題分擔了“建立、形成自我概念”“認識成長過程”等8個教學目標，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程——生活適應課來實施。學科目標在支持核心課目標完成的同時，將學科體系目標分別落實到相應的月主題教學中去，最終形成“領域目標”與“主題、學科、年級”目標相互聯系、相互交叉的目標網絡體系。
　　
　　第四步，依據目標網絡將各科內容分解出“塊”“條”式的單元內容，進行教材編寫。“塊”主要指生活適應課以主題活動為主，突出學生綜合適應能力的訓練，教材內容以“塊式”模式呈現；“條”主要指生活語文、生活數學等輔助學科以學科目標系統為主線，教材內容以“條式”模式呈現。
　　第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進行教學設計，將目標落實在每節課中。義務教育校本課程構建及設置詳見圖1、表1。
　　
　　2.評估方法
　　校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節課有課堂目標評估，內容有達標率和課后小結反思；每月有課程實施小結，內容包括完成目標評價、百分比達標率，以及根據問題提出教材修改意見；每半年進行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯系，根據評價結果修改調整教學及教材，考核課堂教學效果；學年末進行終結性評估；終結性評估要全面總結教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學及科研成果。
　　
　　五、研究結果
　　
　　我校培智課程體系建設工作開展五年多來，已經取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：
　　一是學生的能力有了很大的提高。通過“目標-主題”的教學設計和教學活動，學生更有興趣參與教學活動，能夠運用更多的自身生活經驗來參與到真實問題的學習中。在課堂上，學生也更愿意參與到合作學習中，體驗彼此的互動和相處。學生通過這些跨學科的活動，能親身體驗到教師創造的情境或真實的環境，從而提升社會適應能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習慣”“我懂事了”“我幫父母做件事”“參觀自然博物館”“成人儀式”“網上沖浪”等19個學生喜聞樂見、親身體驗式的教學設計和活動，較好地達成學校適應、家庭適應及社會適應的教學目標。
　　二是教師專業化水平和教育教學質量有了提升。起初教師對自主設計的課程感到困惑，認為培智課程體系建設工程浩大，僅憑本校教師經驗和能力，很難選擇或取舍教學目標與內容。在實際教學中，教師也總感覺到教學內容的貧乏和教學方法的單一。但是經過不斷地研討與實踐，教師進步很大，已經能夠領悟課程的內涵，專業化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學特色。在課程建設五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進行專題講座，給予具體的指導，提升教師特教理論素養和專業水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結教研工作，交流教研經驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發揮了引領作用，促進了全組教師教研水平的提高。此外，學校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區“朝陽杯”教學創新大賽年年取得好成績，兩次為全區特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內特教論壇進行課程建設經驗交流，贏得了專家及同行的認可。
　　三是通過課程建設和改革，學校教科研工作更加深入扎實，學校管理也更加順暢。學校整合了人力資源，將科研—教研—教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學校課程建設課題、市級課題立項4個，區級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區級特教論文獎近百篇。
　　四是課程建設成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務教育課程目標網絡手冊（試用）》《義務教育課程評量標準手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。
　　
　　六、存在的問題及設想
　　
　　課程的建設工作是一項系統而又繁雜的工程，朝陽區培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結構與設計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發現校本課程設置與教材內容還存在不適應性。如學科課時比重不合適，有的學科教材內容選擇不恰當，有的問題和練習設計不合理，“學科教學主題統領”存在輔助學科教材內容與主題不統一的問題等等。
　　檢核課程是否有效最重要的標準是看通過實踐，學生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設科學、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應該不斷調整課程來適應學生，無論是課程設置、教學目標還是教材內容，都要以學生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認同與支持。唯有在不斷地溝通、建立