觸摸身邊的教育脈動

　　拿起筆來，想寫點我在這地面上所走過的日子，所見的人物，所聽的聲音，所嗅的氣味，也就是說我真真實實所受的人生教育時，筆端流淌的文字隨著思緒的飄蕩自然定格到一個久違的偏僻小村。那個小村按城市人的口吻來說，真是一個窮山溝，只因70年前為了躲避日軍的侵害方有了村子和居民。而我所經歷的一切情景跟隨著小村的印記，也越來越清晰地在腦海里浮凸起來，仿佛可以用手去觸摸。
　　兒時的我最快樂的時光當是在村東頭的育紅班里。交通閉塞的村子很窮，育紅班里沒有小孩子玩的器械，唯一的游樂場就是育紅班門前的石階。我經常很早就背上軍綠色的帆布書包跑到學校，從書包里掏出媽媽給我縫的毽子，在石階下用雙腳夾起毽子拋到石階上玩，并一次次在心中記下自己的成績。等到其他小朋友來了，就相互比賽看誰用腳拋的毽子跨過的石階最多。常常是老師來開大門時，我們早已玩得滿頭大汗。
　　那時在育紅班里用的“筆”是石筆，用的“本”是石板，用現在的話來說屬于很環保的學習用品，只要石板不碎就可以用抹布擦掉石板上的字反復使用。后來，隨著年級的升高漸漸換為用練習本和鉛筆。老師的教具則是一根粉筆、一根棉槐條做的教鞭、一面刷上黑墨后還有幾個坑的水泥墻面黑板。水泥黑板在陽光下反光，位置稍微偏一點的同學經常看不到老師寫的字。教室地面是凹凸不平的泥地，下課后同學一鬧教室就塵土飛揚，勤快的老師會在每節課間灑一點兒水讓教室的空氣干凈些。
　　讀完初中后我告別了水泥黑板，考入區里的格邁納爾中學讀高中，那時還沒有開通福山到回里的公交車，近60里的路，只能騎自行車。到了報到那天，我和父親騎著老式的永久牌自行車，載著我住宿的生活用品，用了兩個多小時才找到了新學校。進入新學校，最吸引我的不是一幢幢四層高的教學樓，也不是沒有塵土飛揚的水磨石地面，而是寬闊的講桌后形如凹透鏡的黑板，黑板上的字坐在教室的任何一個位置都能看得清清楚楚，無論陽光多強也不會反光。
　　大學畢業后，我回到福山，被分配到鎮里的中學工作，一紙畢業證書轉變了我20年的受教育者的身份，開啟了我作為一名教育者的嶄新的生命歷程。做教師的14年間，我親眼目睹了這所農村中學教學設施的不斷更新。尤其是在2009年下半年，教育局給我們農村學校也實現了“班班通”，每個老師人手一臺手提電腦，每個教室里一臺52寸液晶屏電視，一臺投影儀。教師講課要展示課件不需再興師動眾地帶領學生到固定的多媒體教室上課，只要將手提電腦與教室的儀器連接，內容即可在大屏幕顯示。家長到學校開家長會，看到課堂實錄里自己孩子的積極表現，看到孩子們的一件件電子作品，他們驚嘆、羨慕的同時心里也樂開了花！
　　教學設施的更新最大限度地拉近了城鄉教育的差距。現在農村的孩子也能到閱覽室借閱自己喜歡的書，進入自己寧靜的心靈世界；也能在電子閱覽室開闊視野，了解國家大事，與同學談古論今；也能用制作的課件，站在講臺上自信地展示自己的學習成果，過把當老師的癮。在他們的身上，已看不到以前農村孩子那種自卑內向的影子，他們完完全全是活潑潑的精神飽滿的陽光少年。
　　給教師每人配備一臺電腦后，為適應現代教育的需要，學校領導十分重視教師隊伍建設，注重師資水平的提高。為此學校先從提高教師的業務能力著手，備課要求由原來的紙質備課變為電子備課，上課要求40歲以下教師必須用課件輔助教學。說實在話，自從有了“班班通”后，那些難以理解的空間幾何圖形在電腦上用flash動畫一展示，既直觀又形象，教師教得輕松、學生學得也輕松。很多年長的教師在現代科技面前也不示弱，經過培訓也由原來的電腦盲變成了電腦高手，搜集資料、制作課件的能力大大提高。學校每年都舉行一次大規模的聽課活動，每位教師要講一節公開課。借此機會，很多教師開始上網搜索優秀的教學設計，與自己的設計進行整合；搜索質量好的課件加以改動變為適合自己課堂教學的課件；找名師的講課視頻，看名師如何引導學生，如何評價學生。在不斷地研討學習、不斷地磨課中，教師們在公開課上都展現出很高的水平。
　　2009年和2010年暑假，山東省基于網絡技術的中小學教師遠程研修又將我校青年教師繼續學習的熱情點燃，在網絡這個學習的廣闊海洋里，我們農村教師第一次看到全省那么多名校教師的優秀課例。名師們靈活處理課堂突發事件的教育機智，讓我從心底里折服——同樣的事情原來可以處理得那樣精彩；讀著名師們上完一節課后撰寫的教學反思，讓我汗顏——我一直像黃牛那樣埋頭苦干，卻不知要抬起頭來看看走的路是否正確。于是，也開始自覺地寫教學反思，反思自己的教學是否達到了預設目標；反思自己的課堂是否讓學生真正獲得了學習方法；反思自己的課堂是否過于教條化；反思評價學生的語言是否能喚醒學生內在的學習潛能；反思自己的課堂是否是一言堂，是否給學生足夠的展示空間；反思自己的引導方式能否促進學生的深層思維；反思自己是不是根據學生的學習需要而教；反思自己有多少教學行為是為孩子將來的幸福生活奠基等等……不僅如此，我還開始借助網絡進行自主研修，開始重視自己的個性化課堂建設，開始意識到每一位學生都是一個生動發展的個體，應該盡自己所能讓學生獲得適合自己的不一樣的教育，培養學生的創新思想；開始以自己身邊發現的教學問題進行小課題研究；開始根據自己的學習需要閱讀大量的教育專著，從書中汲取營養；開始自己的另一種學生生涯——研究生學習。短短兩年的網絡記錄，我由一個圍著教材轉的教師逐漸變為一個每天追問自己人生價值體現在哪里的教師。每天面對那些正值花季的學生，想著他們父母殷切的眼神，時感重任在肩！偶有不堪重負時，只有不斷提醒自己：教育，是對孩子生命的提醒與關照！
　　櫛風沐雨，不知經歷了多少寒來暑往，那偏僻的曾經罕為人知的窮山溝已變成社會主義新農村：矮草房已變成整齊劃一的寬敞房屋，雜草叢生的石頭小徑已變成平坦的水泥路面；兒時的育紅班擴建后，孩子們的游樂設施一應俱全，幼兒園真的成為了孩子們的樂園；學校的教學設施也不斷翻新，從粉筆加黑板到幻燈片、投影儀、多媒體，再到班班通；教師的教育理念也由原來的面向全體的“統一標準”轉為尊重學生的個體發展，實施著差異教育的探索。如今的我也由那個育紅班愛玩毽子的小女孩變為一名從教14年的教師，唯一不變的是從出生到現在內心一直所保持的求學姿態。
　　我生命歷程中的三十多年，正是福山改革開放的三十多年。三十五年，雖彈指一揮間，但卻是我親身感觸、親自觸摸到的巨變的三十五年。從社會生活的點點滴滴的小事上，從每一天的變化中，我們有理由堅信：在下一個三十年、下下個三十年……全區、全市、全省乃至全國的明天會更加和諧、美好、文明和富足！
　　（作者單位：山東省煙臺第二十一中學）
　　（責任編輯：張雪薇）