論教師如何成為研究者

　　 一、問題的提出
　　
　　教育科研活動是教育教學領(lǐng)域的一個重要組成部分。通過對教育現(xiàn)象進行研究，可以提高教育的科學性，更好地促進教育的發(fā)展。這無論對于從事教育科研工作的專業(yè)人員還是對廣大教師來說都是好事，但在大力推廣教育科研的同時，也應該注意到兩種極端現(xiàn)象的存在。一種是教育科研的神圣化。經(jīng)常會遇到一些教師為教育科研的事情而煩惱，有些人不知道什么是教育科研，對教育科研有一種神秘感，甚至認為教育科研是科研人員的事，與己無關(guān)；還有一些人對教育科研懷有一種恐懼感，覺得教育科研高不可攀。教育科研究竟應該如何定位?筆者認為應該定位于廣大教師均能理解和接受的位置，說得再直白些，就是讓大家能夠量體裁衣，“有多大勁干多大活”。另一種是教育科研的庸俗化，在這里又有兩種表現(xiàn)形式，一種是偽科研，似是而非；另一種是功利性科研。極端的表現(xiàn)就是為了科研而科研。現(xiàn)實中的實用主義助長了教育科研庸俗化的發(fā)展，在評優(yōu)、晉級等涉及個人利益的活動中，在文明單位、先進單位的評比中，往往都會出現(xiàn)教育科研的影子，由此導致了一些違背客觀規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)。如東拼西湊的“拼盤式”，年初立項年末出成果的“速成式”，以及只立項不研究、結(jié)題時草草收場的“糊弄式”，等等。有人形象地對此進行了描述，“開題前大張旗鼓，開題后偃旗息鼓；結(jié)題前緊鑼密鼓，結(jié)題后敲鑼打鼓。”為什么要搞教育科研？這是我們開展教育科研工作必須要想到的一個問題。我們不能忘記一個前提，那就是開展教育科研首先是為了提高教育教學質(zhì)量。由此可見，用研究的態(tài)度來看待自己的工作，對教育教學質(zhì)量的提高將會是大有幫助的。
　　
　　二、教育科研的定義
　　
　　教育科研就是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域里的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進行研究的認識活動。由此可見，教育科研首先是一種教育教學觀，就是在教育教學活動中，運用科學的方式方法、研究的態(tài)度來指導自己的教育教學行為。用什么樣的態(tài)度來對待自己的教育教學工作，把教育作為職業(yè)還是把教育作為事業(yè)？作為職業(yè)可以有兩種態(tài)度，一種是兢兢業(yè)業(yè)，這是我們所常見的，也是目前絕大多數(shù)教育工作者所表現(xiàn)出來的；另一種是將教育工作僅視為自己的謀生手段，做一天和尚撞一天鐘，這是一種不可取的態(tài)度。而我們應該大力提倡的，是把教育工作作為事業(yè)，作為實現(xiàn)自身價值追求的平臺，如此一來，自覺地運用科研理論指導自己的教育教學行為，就成了施教者的自然要求。其次，教育科研是一種方法論。教師所面對的是一個個活生生的學生個體，在教師的眼里，每一位學生都應該是可以塑造的潛在人才。所謂“十年樹木，百年樹人”，人的培養(yǎng)關(guān)系著社會的發(fā)展和人類的進步。教師的職業(yè)承載著推動社會進步的巨大責任。對于個性鮮明的學生個體，選擇什么樣的方法去進行有所區(qū)別的教育，這自然成了衡量一位教師教育教學水平高與低的重要因素。其實教育科研并不神秘，對于我們普通教師而言，在日常教育教學工作中，利用科學的方法有計劃地去解決我們所遇到的問題，這本身就是在從事著教育科研。
　　
　　三、如何成為研究者
　　
　　教育科研其實就發(fā)生在我們身邊，我們之所以感到教育科研是那樣的陌生，是因為我們在日常工作中缺少科研意識或課題意識的緣故。意識到這一點，我們在自己的日常工作中增強科研意識，運用科研方法來開展和改善自己的工作，有針對性地解決一些問題，自然就會成為一名研究者。知道了什么是教育科研，我們是不是就可以開展教育科研了呢？答案是肯定的。但在進行教育科研時應該注意這樣一些問題。
　　一是課題的擬定要切合實際，不要貪大求全。就一名普通的教師來說，畢竟受到工作背景和時間的局限，在擬定課題的時候最好能夠結(jié)合自己的工作來進行，在不影響工作的前提下開展課題研究，又可以通過課題研究，來促進課堂教學或是班級管理質(zhì)量的提升，可謂是一舉兩得。比如“小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究”就是一個不錯的課題，課題的開展完全圍繞課堂教學來進行，不必花費更多的時間和精力去另外開展一番研究。無論是研究的對象，還是影響研究的因素，大多是在自己所能控制的范圍內(nèi)，可以通過變量的掌控來研究各個變量對課題影響的權(quán)重，使得結(jié)論更趨于真實。再比如“關(guān)于中小學生課外補習對策的研究”，應該說這個課題的選題也是不錯的，但對于一般教師而言就很難說是一個好的課題了。現(xiàn)今中小學生補課現(xiàn)象非常普遍，就教育行政部門而言，上到中央，下到地方（省、市、縣），采取了很多規(guī)范措施，但效果似乎并不十分理想。之所以如此，是因為補課這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其深刻的社會背景，原因來自于方方面面，不是教育本身所能夠解決。這樣的課題對于一般教師而言，要想高質(zhì)量地完成，顯然是不大現(xiàn)實的。“教師搞教育科研切勿追求‘高、大、全’，要立足于‘小而精’，應基于教學實際、教師實際、學校實際來選擇自己有能力駕馭、自己能做、能做好的題目和內(nèi)容，做‘草根化’研究，而學校則應立足于解決本校教育教學中的具體問題，直接服務(wù)于教育教學工作，選擇課題要強調(diào)基礎(chǔ)性、應用性，走‘校本化’路徑。”[1]可見課題的選擇，做到切合實際，力所能及顯得極為重要。
　　二是研究方法的選擇要恰當、合理。解決問題，方法很重要。研究課題同樣如此。選擇什么樣的方法應該根據(jù)具體的課題以及現(xiàn)實的條件來決定，如談話法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、觀察法、對比法等。需要指出的是，研究方法的選擇，應該盡量體現(xiàn)研究者自己的特點，充分發(fā)揮自己的長處，更多地選用自己所熟悉的方法，以確保能夠得到最真實的結(jié)論。此外，“教育現(xiàn)象本身就是多方面的、復雜的、綜合而整體的。就課堂而言，在小小的時空中，多種因素交織、流動、變化，因此要研究這種教育現(xiàn)象所需要的方法也應該是多樣而綜合的”。[2]對于一般教師而言，由于都有自己的本職工作，搞科研通常都要占用一定的工余時間，所以在方法的選擇上還應該根據(jù)課題本身的特點，盡量本著簡便易行的原則，最好是能夠與自己的日常工作聯(lián)系起來，這樣也許更能夠收到事半功倍的效果。
　　三是注意資料或數(shù)據(jù)的日常積累。民間有一句俗語叫做“熊瞎子（黑熊）掰苞（玉）米”，說的是熊瞎子（黑熊）在苞（玉）米地里掰苞（玉）米，掰下一穗后夾在自己的腋下，再去掰另一穗。在掰另一穗的時候，夾在腋下的前一穗就掉在了地上，這個動作不斷重復，邊走邊扔，最后還是只剩下一穂。教師在教育學生的時候，也往往會用這個俗語來督促學生及時地復習學習過的功課，以免學了新的知識忘了舊的知識。殊不知結(jié)合到教師自己身上的時候，恐怕同樣會有相當一部分教師也在重復著熊瞎子（黑熊）所做過的事情。筆者曾經(jīng)在中央電視臺的軍事頻道看到過這樣一則報道，說的是一位國防科技大學學生的故事。根據(jù)國家的有關(guān)要求，軍事院校的學生必須到基層連隊去參加一段時間軍訓。報道中的主人公在跟隨同學們到基層連隊訓練期間，面對射擊這一簡單、機械的軍事訓練項目，竟然運用統(tǒng)計學的方法對彈著點進行了詳細的統(tǒng)計、分析，最后形成了一篇質(zhì)量頗高的論文。同樣的例子在我們教師身上也屢見不鮮。很多教師的教案寫得非常規(guī)范、詳細，經(jīng)過經(jīng)年的積累，看上去令人賞心悅目，這樣的教案使用起來肯定也是得心應手，如果結(jié)集出版也應是一本不錯的教學參考書。這兩個例子告訴我們，工作中除了要做個有心人外，還要注意工作成績的積累。這種積累不僅僅是成就的疊加或是為了今后工作的便利，更為重要的是為今后的工作提供反思的依據(jù)，或者說是為今后的工作儲備豐富的資源，此外，也培養(yǎng)了自己良好的工作習慣。工作總是要干的，與其庸庸碌碌，莫不如多下些工夫，精雕細刻，再加以長時間的積累，屆時瓜熟蒂落豈不美哉！
　　
　　四是要注意循序漸進，切忌急功近利。事物的發(fā)展都有其內(nèi)在的規(guī)律，不會以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在開展課題研究時，教師一定要有一個科學的態(tài)度，功利之心絕不能主導自己的科研行為。而這又恰恰是當前開展教育科研課題研究所面臨的具有普遍性的問題。須知，搞教育科研的目的就是為了解決問題，提高教育教學的成效。既然我們搞的是科研，就不能違背科學的規(guī)律。一項沒有經(jīng)過反復驗證的所謂“成果”，它的價值是令人懷疑的，難以推廣也就成了很自然的事。這樣的成果除了在年終總結(jié)的報告中添上粗俗的一筆，或是為某些諸如檢查、評優(yōu)等活動充一下門面外，其實用價值又會有多少呢？列?符?贊科夫是蘇聯(lián)心理學家及教育家，蘇聯(lián)教育科學院院士。通過長達20年的實驗，贊科夫探明了教學結(jié)構(gòu)是影響學生一般發(fā)展的外在因素，它通過激發(fā)和推動學生對學習的內(nèi)部誘因的發(fā)生，加速了學生的發(fā)展進程。他的這項研究成果得到了業(yè)界的廣泛認同并被大力推廣，究其原因無非是因為這項成果經(jīng)過了反復的驗證，經(jīng)受了時間的檢驗。而聯(lián)系到我們當前，教育科研成果數(shù)量不可謂不多，但真正具有推廣價值的、質(zhì)量高的成果又有多少呢？急功近利恐怕不能不說是一個原因吧。
　　五是要注意研究對象的對比，既要注意縱向（前后）的對比，也要注意橫向（左右）的對比。科研必須具有科研的態(tài)度，必須采用科學的方法，得出的結(jié)論要有說服力，這樣的成果才具有推廣的價值。怎樣來增強成果的說服力呢？最有效的辦法就是對比。經(jīng)常遇到這樣的情況，教師們辛辛苦苦付出了很多心血，成果報告洋洋灑灑寫了很多內(nèi)容，從中不難看出確實做了很多的工作，也下了很大的工夫。但是一直看到報告的最后，也沒有發(fā)現(xiàn)研究前后的對比數(shù)據(jù)，通篇都是主觀的、定性的說明，缺少客觀的、量化的數(shù)據(jù)，這樣的成果說服力大打折扣。
　　六是要注意課題的實用性和推廣價值。研究問題是為了解決問題，是為了更大地提高教育教學的效益。有這樣一位物理教師，剛接手一個班級時，學生的成績差距很大，不少學生認為物理不好學，興趣不高。通過談話，他對這一現(xiàn)象進行了深入的了解，將原因歸納為兩個方面：學生方面，自信心不足，自卑感強；教學方面，評價存在問題，導致學生自我效能不高。于是，這位教師開始學習理論，尋找解決問題的突破口，比如，班杜拉的“自我效能”理論提到，提高學生的自我效能最有效的就是讓學生在學習中獲得“成功體驗”。要獲得成功體驗，就必須改變教學評價方式。接著，這位教師又學習了許多有關(guān)教育測量與評價的相關(guān)理論，認識到了以往過于重視終結(jié)性評價，忽視了形成性評價，所以他決定開始進行“用多元評價方式提高初中學生物理學習自我效能”的研究。當然，這位教師是為了解決自己在工作中遇到的問題而開始了研究，但若研究結(jié)果是樂觀的，則他所選擇的課題無疑具有普遍性的意義。
　　就教師本人來講，因受其工作性質(zhì)所限，所進行的課題研究很難說得上自己去推廣。但在開展課題研究之前，還是應該充分地考慮到推廣的問題，也就是說，自己所開展的課題研究是否還會為別人帶來幫助，為他人所借鑒。
　　搞科研是辛苦的，要進行大量的資料收集、積累，要進行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計，要付出大量的時間和精力進行梳理和歸納，才能最終形成科研成果。搞科研也是快樂的，通過科研可以透過教育現(xiàn)象觀察到教育的本質(zhì)，更進一步明確教育的目的，了解教育對象，規(guī)范教育行為，增強工作成就感，使工作更加有條理，在工作中獲得美的享受并提高工作效益。由此可見，教育科研不僅是提升教師職業(yè)能力、提高授課質(zhì)量的有效途徑，也是改變自身工作狀態(tài)，釋放教學智慧，給自己的職業(yè)生涯增加快樂和幸福的動力之源。
　　讓我們用研究的態(tài)度來對待自己的工作吧，讓我們用科學的方法來指導我們的工作吧。如此一來，成為研究者并非是不可能的事情。
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐吉志.如何看待“人人有課題”[J].教育科