基于發(fā)展性評(píng)價(jià)推動(dòng)的“讀——寫(xiě)”教學(xué)

　　 語(yǔ)文教學(xué)基本內(nèi)容包括“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四個(gè)方面，目前的重點(diǎn)仍在后兩個(gè)方面。但實(shí)際教學(xué)中，幾乎是一“讀”騁天下；實(shí)際生活中，往往又有一“文”定乾坤的現(xiàn)象。于是，“讀”“寫(xiě)”不協(xié)調(diào)的矛盾日益凸顯。當(dāng)然，“讀”自有“讀”的規(guī)律，“寫(xiě)”也自有“寫(xiě)”的道理。但是，所“讀”之文由作者“寫(xiě)”來(lái)，讀者是否可以從某些優(yōu)秀文章中學(xué)到點(diǎn)什么？答案是肯定的。當(dāng)我們找到“讀”“寫(xiě)”之間的契合點(diǎn)，再加以得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的“寫(xiě)”便能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生可喜的飛躍。我們可以嘗試根據(jù)以下程序進(jìn)行操作。
　　 一、精選例文：切合最近發(fā)展區(qū)
　　 寫(xiě)作心理學(xué)研究表明，模仿在學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中可以起到非常重要的作用。很多作家談及自己早年寫(xiě)作經(jīng)歷時(shí)都表示有過(guò)模仿。事實(shí)上，從小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，我們就是從模仿入手的。基礎(chǔ)教育階段直至高三寫(xiě)作教學(xué)，模仿都是重要的環(huán)節(jié)。但問(wèn)題是，目前高中寫(xiě)作中的模仿大多源于“套作”，止于“形似”，其模仿對(duì)象往往是往年的高考“滿分作文”。這種機(jī)械式的膚淺模仿型教學(xué)已經(jīng)導(dǎo)致高中寫(xiě)作教學(xué)的崩潰，惡果甚重。
　　 我們所說(shuō)的模仿與上述相反。其一，模仿對(duì)象是古今中外優(yōu)秀作家的作品，是真文章，不是高三考生在考場(chǎng)上寫(xiě)出的那種“高考滿分作文”；其二，文章是符合學(xué)生審美需求的，不是為了得分而硬著頭皮去模仿的不喜歡的那種；其三，文章符合學(xué)生心智發(fā)育程度，并適當(dāng)高于他們的現(xiàn)有水平，不是低于其心智水平，也不是與其一致，更不是太高。例如，教授十七八歲的高三學(xué)生寫(xiě)作，我們?cè)谶x擇例文的時(shí)候選來(lái)一篇童話就不太適合，盡管童話也有其深刻性和寫(xiě)作難度，但大多數(shù)好的童話更傾向于與六歲上下年齡段的讀者交流。如果選擇寫(xiě)家庭親友、學(xué)校師生的文章來(lái)作例文，其寫(xiě)出來(lái)的文章很難優(yōu)秀，也很難找到寫(xiě)作的成功感，因?yàn)楣沤裰型鈨?yōu)秀作家作品中親情類的文章幾乎都有其獨(dú)特的時(shí)代背景和寫(xiě)作心理，平常的文章也很難流傳，例如，我們可以欣賞、嘆服朱自清的《背影》，如果有誰(shuí)去模仿，一是不易給人“像”的感覺(jué)，二是“像”了，便“僵”了，難以有“我”，難以出新。有些教師在教過(guò)《荷塘月色》后往往會(huì)讓學(xué)生模仿，其實(shí)就是不太切合實(shí)際的教學(xué)。
　　 十七八歲的高三學(xué)生是一個(gè)什么樣的心智水平？他們已經(jīng)完成了感性思維為主的學(xué)習(xí)期，理性思維開(kāi)始穩(wěn)定并起主導(dǎo)作用。所以，這個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)適宜選擇理性含量比較大的例文來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。如果我們找來(lái)一篇哲學(xué)家的文章來(lái)作例文怎么樣？例如，馮友蘭、周?chē)?guó)平的一些哲學(xué)類文章？答案是不適合。這個(gè)年齡段的學(xué)生思辨的嚴(yán)密性尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)那個(gè)程度，也沒(méi)有受過(guò)這類的訓(xùn)練。
　　 如果我們選擇曹文軒的《前方》、韓少功的《我心歸去》一類文章來(lái)作例文則比較好。他們是當(dāng)代作家，生活的大環(huán)境與當(dāng)前高中生有一致性；他們的作品是文學(xué)作品，文筆好，有很強(qiáng)的抒情性，符合當(dāng)前高中生的普遍審美趣味；他們的作品有比較強(qiáng)的理性，實(shí)現(xiàn)了從感性到理性的升華，符合當(dāng)前高中生的心智水平，切合其“最近發(fā)展區(qū)”，可以引導(dǎo)其“跳一跳摘桃子”。
　　 根據(jù)上面的理解，我們確立曹文軒的《前方》為寫(xiě)作模仿例文。除了符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之外，還有兩個(gè)原因：一是高一時(shí)曾作為課文學(xué)習(xí)過(guò)，比較熟悉，現(xiàn)在再?gòu)膶?xiě)作的角度研習(xí)，別有感覺(jué)；二是它是一篇“看圖寫(xiě)話”，小學(xué)時(shí)就做過(guò)這樣的作業(yè)，現(xiàn)在再來(lái)做這樣的作業(yè)，熟悉之外有了新奇。
　　 二、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：挖掘教學(xué)可行性
　　 例文確定了，接下來(lái)如何模仿呢？是亦步亦趨地“仿句”進(jìn)而“仿篇”嗎？當(dāng)然不是。經(jīng)過(guò)師生共同討論，我們從三個(gè)方面確立了寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。
　　 1.圖源選擇方面應(yīng)具備三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
　　 （1）自己喜歡；
　　 （2）主題積極集中；
　　 （3）有內(nèi)涵，有意味。
　　 圖片來(lái)源不限，可以是報(bào)刊上的，可以是書(shū)上的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的，但是必須是自己喜歡的；所選圖片表達(dá)的主題應(yīng)該是積極健康的，而且要集中反映一個(gè)事件，讓讀者容易看出來(lái)；所選圖片要有內(nèi)涵，有意味，容易引發(fā)讀者思考。
　　 2.思路結(jié)構(gòu)方面應(yīng)具備四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
　　 （1）由圖片事件引出話題；
　　 （2）由話題推出觀點(diǎn)；
　　 （3）分析解剖觀點(diǎn)；
　　 （4）回歸圖片，推測(cè)事件狀態(tài)與發(fā)展。
　　 這是仿其形。高三學(xué)生寫(xiě)“看圖寫(xiě)話”，顯然與小學(xué)生是有本質(zhì)的區(qū)別的，其選圖已經(jīng)在倡導(dǎo)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注精神層面的思考，表達(dá)形式上自然要與之一致，而不能變成一個(gè)簡(jiǎn)單敘事型的小學(xué)版“看圖寫(xiě)話”。《前方》是篇富有哲理性的議論散文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法時(shí)首先在形式上分析一下其結(jié)構(gòu)，提煉出一個(gè)基本思路要求，就是“圖片——觀點(diǎn)——分析——圖片”，并以之作為我們本次寫(xiě)作的一方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　 3.內(nèi)容思想方面應(yīng)具備四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
　　 （1）有穩(wěn)妥的觀點(diǎn)；
　　 （2）有合乎邏輯的分析；
　　 （3）有得體的引用；
　　 （4）有警策之句。
　　 這是仿其神。高三學(xué)生的寫(xiě)作尤其要追求觀點(diǎn)的“穩(wěn)妥”。這里的“穩(wěn)妥”包括正確、鮮明、全面和辯證等幾個(gè)方面，通過(guò)“看圖”這種內(nèi)涵不是非常確定的“寫(xiě)話”寫(xiě)作訓(xùn)練可以有效地矯正觀點(diǎn)的偏激現(xiàn)象。有了觀點(diǎn)還要有合乎邏輯的分析，這是一條非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽h論性文字追求邏輯性，文章的主體部分就在于分析，分析混亂則無(wú)文可言。第三條標(biāo)準(zhǔn)是“引用”，通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)”的方式強(qiáng)化學(xué)會(huì)對(duì)他人觀點(diǎn)的恰當(dāng)借鑒，對(duì)典型事例的精當(dāng)概括，對(duì)思辨性寫(xiě)作具有重要意義。第四條是規(guī)范對(duì)自己文章語(yǔ)句的提煉。
　　 以上三個(gè)方面11條標(biāo)準(zhǔn)，有效挖掘出《前方》作為寫(xiě)作教學(xué)范文的內(nèi)涵，使得本次“看圖寫(xiě)話”具有很強(qiáng)的操作性。
　　 三、升級(jí)評(píng)價(jià)：推進(jìn)感悟精細(xì)化
　　 文章寫(xiě)好了，下面不是交給老師打個(gè)分?jǐn)?shù)或等第就得了，而是進(jìn)入自我與同伴的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。怎么評(píng)價(jià)？師生一起根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)擬定如下批改評(píng)價(jià)表。
　　 ■
　　
　　 評(píng)價(jià)表是一個(gè)工具，這個(gè)工具要由學(xué)生自己來(lái)學(xué)會(huì)使用，使用的目的指向“發(fā)展”——自我發(fā)展，同伴互助，而不是教師用來(lái)評(píng)判學(xué)生“價(jià)值”的“法寶”。那種連一個(gè)可以公開(kāi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有，完全由教師個(gè)人自我感覺(jué)來(lái)判分的寫(xiě)作教學(xué)，必然是低效乃至無(wú)效的寫(xiě)作教學(xué)。
　　 這種“寫(xiě)前有標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)后有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)源于師生，評(píng)后明確問(wèn)題，努力修改完善”的目標(biāo)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)收到了很好的效果。一位同學(xué)在回憶這次寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：
　　 第一次嘗試寫(xiě)這種模仿“看圖作文”頗有些茫然，不知道該從何入手，首先要面對(duì)的是選圖的問(wèn)題。一開(kāi)始我設(shè)想是選擇一張像《前方》中那張圖片一樣有意境，能以小見(jiàn)大的圖，但實(shí)際選圖過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的圖比較難找，一方面大多數(shù)圖片要么是針對(duì)性很強(qiáng)的新聞?lì)悎D片，不利于我在寫(xiě)作中發(fā)揮，要么就太空，難以從中挖掘出實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。權(quán)衡再三，我最終選定了一張以手掩面的圖片，因?yàn)槲乙詾樗炔贿^(guò)直白，又具有一些深層次的內(nèi)容。
　　 其次是確定這篇文章的基本思路。《前方》中作者用了一段問(wèn)句作為切入點(diǎn)來(lái)從圖片引出自己的話題，我以為這種寫(xiě)法緊扣圖片而且開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，因此寫(xiě)作時(shí)采用了這一方法。接著曹文軒便是推出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析構(gòu)成了一條層層深入的主線；并且在文章進(jìn)行到一半時(shí)，他又用一段描寫(xiě)將人們的視線再次拉回圖中，使得文和圖結(jié)合更為緊密。我對(duì)于“掩面”的思考也分為兩個(gè)層次，在對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)分析完后緊接著拋出第二個(gè)更深一層的觀點(diǎn)再分析，大致上是模仿了他遞進(jìn)的寫(xiě)法。
　　 由于觀點(diǎn)已經(jīng)基本確定好，動(dòng)筆成文這一環(huán)節(jié)的主要功夫就在分析上了。對(duì)于“掩面”這一抽象化概念，若全部采用說(shuō)理的分析法，不僅會(huì)使文章繁冗，讓讀者失去閱讀興趣，也容易導(dǎo)致分析時(shí)出現(xiàn)混亂，因此，我在分析時(shí)適當(dāng)加入了一些場(chǎng)景，并且援引了諸如阿Q、楊廣之類的幾個(gè)典型事例，以使文章更充實(shí)有力。
　　 一次寫(xiě)作就是一次體驗(yàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)、反思、修改，學(xué)生的感悟變得更深刻、全面、細(xì)膩，最后，這樣的寫(xiě)作也便成為生命的一個(gè)部分。一位同學(xué)說(shuō)：
　　 在看到這張圖的第一眼，我就深深地被這群孩童所震懾，圖片是靜的，發(fā)不出聲音，但是我卻仿佛能聽(tīng)到他們的歌唱，來(lái)自生命最高亢的吶喊；圖片沒(méi)有華麗的色彩，但是我卻能看到他們每個(gè)人身上閃耀的光芒，來(lái)自蒼穹般耀眼。我極想用筆將這種吶喊、光芒流于筆尖。我仔細(xì)地看著這張圖很長(zhǎng)時(shí)間，用心感受著他們唱歌的虔誠(chéng)，感悟著生命的真諦，然后動(dòng)筆將我所有的感動(dòng)記錄了下來(lái)。寫(xiě)完后，我不僅感受到了創(chuàng)作的喜悅，而且對(duì)《前方》一文也有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更加折服于文字的力量。我很喜歡這種寫(xiě)作方式，這次挖掘一張圖背后的世界的寫(xiě)作，讓我學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了關(guān)注內(nèi)涵，著實(shí)是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
　　（責(zé)任編輯：李雪虹）