活用歷史教材 增效歷史課堂

　　 看過一些優(yōu)質(zhì)課的實況錄像，由于現(xiàn)代化教學手段的應用，歷史課堂是生動形象、豐富多彩，頗能激起學生學習歷史的興趣，可是作為教學條件相對落后的鄉(xiāng)村中學，是無法借助現(xiàn)代化教學手段來增效課堂教學的。在有限的教學條件下，要想教好歷史課，筆者認為改進教學方法，把教材用活是非常重要的。
　　 一、活用“引言”，增強學習動機
　　 教材每課前都有一段短小精辟的“引言”。有生動形象的歷史故事，如中國歷史六年級上冊第7課以周幽王烽火戲諸侯的歷史故事引出西周滅亡、春秋戰(zhàn)國的紛爭。還有有流傳千古的詩歌和文物，也有栩栩如生的圖畫，如第18課就是以東方朔向漢武帝上奏本的情景圖做引言，從而很自然地引出紙的發(fā)明，引出昌盛的秦漢文化。
　　 有的引言提問新穎，引發(fā)學生的學習興趣。如中國歷史六年級上冊第1課引言中直接發(fā)問：“人類是怎樣產(chǎn)生的？”這對于初學歷史的學生來說很有吸引力，接著教學講述女媧造人的神話傳說，開闊了學生的視野，最后進一步提問“人類究竟是怎樣產(chǎn)生的？我國最早的人類生活在哪里？”這樣就進一步激發(fā)了學生的求知欲。學生帶著這些亟待解決的問題學習，效果才會更好。
　　 有的是對一段歷史的簡要概括，對了解歷史知識體系大有好處，如中國歷史六年級下冊第22課《科學技術與世俗文學》的引言：“明朝后期商品經(jīng)濟發(fā)展，引發(fā)革新工藝技術的社會需要，推進科技發(fā)展，涌現(xiàn)出一些在傳統(tǒng)科技領域取得一定突破的科學家。與科學技術的一度繁榮相輝映，明清兩代的文壇上，中國古典小說名著橫空出世，世俗文學開始勃興。”教師利用這一引言，讓學生明確明朝后期在經(jīng)濟科技及文化方面的發(fā)展概況，從而幫助學生了解了這一時期的體系，對這一時期的歷史有了全面的掌握。
　　 一段段精辟的“引言”既撞擊著學生的心靈，也可以激發(fā)學生學習的欲望和興趣。在教學實踐中，我通過引導學生自讀、集體朗讀、指名學生朗讀以及教師啟發(fā)等形式，利用每課“引言”導入新課，以集中學生的注意力，培養(yǎng)學生學習興趣，為講授新課奠定良好基礎。同時還利用“引言”，培養(yǎng)學生編制歷史年表和歸納知識體系的能力。學生經(jīng)過這種訓練后，既養(yǎng)成了積極思考的學習習慣，又學會了歸納知識體系的方法，把一貫被認為是枯燥的歷史知識學得津津有味。
　　 二、妙用歷史圖片，增強學生審美情趣
　　 初中歷史教材有一個顯著的特點就是為學生提供了大量的易于感知的圖片素材，并且這些圖片素材都是彩色的，有珍貴的文物古跡，如《夏朝的宮殿》《昭君墓》《地動儀》等等；有杰出的歷史人物，如《孔子》《秦始皇》《漢武帝》等等；有重大的歷史事件如《大澤鄉(xiāng)起義》《昭君出塞》《玄奘取經(jīng)回長安圖》等等。這些精美的藝術作品，蘊含了豐富的歷史信息，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離。因此，教師在教學中及時恰當?shù)刂笇W生賞析圖片，不但可以增強學生對歷史知識的直觀感