小學品德“活動單”的設計探究

　　 《小學品德與社會課程標準》指出，小學品德課堂教學應在教師的引導下，充分發揮學生的主動性，采用多樣的活動方式，讓學生在活動中陶冶情操，在活動中體驗成長。為了提高小學品德課堂教學的實效性，我們在小學品德課堂教學改革中注重以活動單引領課堂教學，構建了活動平臺，讓活動成為教和學共同的中介，促進了兒童良好品德和行為習慣的養成。
　　 活動單，即以課程標準為準則，以學生的身心特點、知識結構、品德現狀為基礎，根據品德課堂教學規律，建立在分組合作探究學習方式的基礎上，通過版塊式的活動指南，分層次、分階段預設相應的活動目標，提供各階段的活動方式，用以課堂操作的學生學習活動方案。在課堂教學中，學生在教師的指引下，在“情境導入”“活動體驗”“實踐悟行”“拓展延伸”四個環節中，根據活動指南的要求自主參與活動，不斷感知、不斷感悟、不斷踐行，促進自身成長。那么，如何設計有效的活動單呢？下面筆者就以蘇教版品德與社會四年級上冊《我們和誠信在一起》第二課時為例談談自己的看法。（見下表）
　　
　　 【設計要點】
　　 一、活動單必須以學生健康成長為宗旨
　　 小學品德課程的教學是以培養兒童對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人為宗旨。活動單是小學品德課堂教學的紐帶，是課堂教學的載體。在活動單設計中，教師應改變過去那種偏重知識學習，忽略學生的能力培養，忽略情感、態度、價值觀培養的教學觀念和傾向，克服教學中的敷衍課堂（課前無備課、課上無活動的教學方式）、功利課堂（針對課本中的相關知識點進行劃、背、默的死記硬背的教學方式）、花樣課堂（課堂流于形式，氣氛活躍，兒童表演嘩眾取寵，喪失體驗的真正目的）的弊端，遵循《小學品德課程標準》的要求以及班級學生實際，制定出相應的活動目標，以促進學生的健康成長為最終追求。
　　 二、活動單必須以學生為主體
　　 學生有目的的主體性活動是促進道德內化、提高其思想素質的關鍵。活動單是品德課堂教學的引擎，是學生學習材料的平臺，是學生活動歷程的真實記錄。因此，活動單的設計必須將課堂的主體時空成為學生的“活動”，將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，讓學生在活動單的引領下充當課堂真正的主人。
　　 活動單中的“七嘴八舌”環節，由各組組長負責組織組員圍繞“我們班上有哪些誠信的人？他們是怎么做的”“我們班集體的誠信表現在哪些方面”這兩個話題在組內討論交流，然后分組匯報；在“唇槍舌劍”活動中，由學生擔任主持人，學生自由加入正、反兩方，圍繞辯題《小學生要講誠信嗎》進行熱烈爭辯；在“美化誠信樹”活動中，采用集體繪制的形式，同學們暢所欲言，各抒己見，充分發揮學生的自主、合作、探究精神，讓學生在自主探究中獲得知識、內化情感、提升能力。
　　 三、活動單必須以體驗內化為手段
　　 《小學品德課程標準》明確指出：“兒童是在真實的生活世界里感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。”傳統的品德教學活動關注的是學生掌握知識的多少以及在活動中獲得的有形結果，忽視了人的各種心理因素，割裂認知與情感、態度的聯結，背離了品德課程教學的要求，這就需要教育工作者遵循教育規律，在活動單設計過程中將教育蘊含在教育的過程之中，不僅重視學生獲得知識的對與錯，更關注學生的態度、情感、能力、責任心等個性品質的培養，注重學生對過程的主體性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值，設計符合教學要求及貼近兒童生活實際的情景，通過內心體驗、角色體驗、生活體驗等形式，讓學生去體會、確認、反思，從而成為學生自我發展的一種內動力，促使學生在更廣闊的天地里和更高的層次上進行更積極主動的自我發展。
　　 為了讓學生體驗到誠信的重要性，活動單中“真情表白”環節，讓學生實話實說，認識到自身在誠信方面的優點與不足；在“快樂故事會”環節，讓學生在古今中外的誠信故事中受到感染和啟迪；在“美化誠信樹”環節，讓學生寫出誠信格言，繪制誠信卡，樹立爭當誠信人的理想；在“模擬表演”環節，讓學生在角色扮演中，懂得誠信做人的方法。“說、寫、畫、演”既是一種活動方式，也是一種體驗內化的過程，由感知到內化，由體驗到實踐，讓兒童在螺旋式的活動中循序漸進地體驗，不斷陶冶情操、培養情感，形成良好的行為習慣。
　　 四、活動單必須以現實生活為背景
　　 陶行知先生說：“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣。它從一個小的學校去把社會所有的一切都吸收進來，所以容易弄假。社會即學校則不然，它是要把籠中的小鳥放到天空中，使它任意翱翔，是要把學校的一切伸展到大自然里去。”《小學品德課程標準》也指出，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。因此，在設計活動單時，要從學生的世界出發，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在品德教材中有些內容脫離了兒童的生活實際，有些內容已經失去了時代教育的意義。因此，活動單中活動內容及方式的設計必須針對兒童的特點，對教材內容進行適當的取舍，以兒童的現實生活為基礎，選擇經過生活錘煉的、有意義的教育內容教育兒童，讓兒童在活動單的指引下感知、體驗、內化、升華。
　　 在生活情境中體驗、在現實生活中踐行是品德課程教學的真諦。為了讓學生在生活中體驗，在生活中踐行，活動單中選擇的“王麗麗同學說謊被爸爸發現了”這一表演情境是學生生活的再現，組織學生利用雙休日進行調查、采訪、撰寫研究報告有效地引領學生由課堂回歸到生活，從理性回歸到實踐，提升了學生的人格，實現了“生活即教育”。
　　 活動單教學，構建了活動引領小學品德課堂的教學模式，搭建了讓學生在自覺參與中體驗、感悟、內化的平臺，不斷活化了課堂，拓展了時空，提高了效率，演繹了課堂的精彩。
　　
　　（責任編輯：符 潔）