項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　[摘要]高職院校的《高等數(shù)學(xué)》是高職重要的基礎(chǔ)課程之一，隨著教學(xué)改革的深入，其基本理念已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。項目教學(xué)法能夠把數(shù)學(xué)知識與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際數(shù)學(xué)問題的綜合能力，有助于將這些理念落實到實處。
　　[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；高職；數(shù)學(xué)；教學(xué)
　　[中圖分類號]F274
　　[文獻標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1005－6432(2011)19－0189－02
　　
　　1　高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　
　　當(dāng)今的高職學(xué)生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)存在了各種各樣的特點。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上認(rèn)為：基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差等，但是他們往往還可愛地認(rèn)為“差是差，但還行，能過關(guān)”。
　　同時在學(xué)科認(rèn)識上，學(xué)生往往存在“學(xué)數(shù)學(xué)沒有用”、“數(shù)學(xué)就是解題，求出正確答案”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會環(huán)境聯(lián)系不大”等錯誤的認(rèn)識，在實際學(xué)習(xí)中體會不到數(shù)學(xué)的社會價值。學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知感性多于理性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程學(xué)生的行為參與、情感參與及認(rèn)知參與不平衡。
　　因此，在高職《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中要尋求切實改善學(xué)生的參與，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)生的參與涉及“學(xué)生做數(shù)學(xué)、會做數(shù)學(xué)、愛做數(shù)學(xué)”的問題，這些問題解決需要學(xué)生改善現(xiàn)有的數(shù)學(xué)觀念，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與平衡。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識的接受，而是以提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的。而要提升高職學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其建立正確完善的數(shù)學(xué)觀念，在教學(xué)中主動的行為參與、合理的認(rèn)知參與和積極的情感參與至關(guān)重要。
　　
　　2　項目教學(xué)法的內(nèi)涵
　　
　　“項目教學(xué)法”的歷史可以追溯到16世紀(jì)，它是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它是做學(xué)一體化教學(xué)中最常用也是最理想的教學(xué)方法。
　　項目教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，在項目選擇確定后，從方案的設(shè)計、信息的收集、實施的進程，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)；教師起到技術(shù)保障、服務(wù)指導(dǎo)的作用。項目教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的把握、學(xué)生主體的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的評價以及教學(xué)效果的認(rèn)定等方面與傳統(tǒng)教學(xué)法都有著很大的區(qū)別，其主要特點如下：
　　
　　2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
　　傳統(tǒng)教學(xué)法是學(xué)科框架下的知識本位，以掌握知識為目標(biāo)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)相對于學(xué)生而言是被動目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)，側(cè)重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。而項目教學(xué)法是社會需求框架下的能力本位，是以實踐運用為目標(biāo)的教學(xué)，主要側(cè)重發(fā)展學(xué)生高級思維技能，其教學(xué)目標(biāo)是主動目標(biāo)，通過行動形成能力。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為重點，側(cè)重實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為——操作目標(biāo)的有機整合。
　　
　　2.2教學(xué)過程的把握
　　項目教學(xué)法的教學(xué)過程不是機械地執(zhí)行教材安排的順序，不是將學(xué)生視為按照既定流程生產(chǎn)的產(chǎn)品，而要從學(xué)生知識與能力狀況、相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)狀況和數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯出發(fā)，利用各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源，共同開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生成為具有專業(yè)個性的技能型人才。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)該是以學(xué)生將來從事的職業(yè)的專業(yè)發(fā)展為本，不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生的枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，要讓學(xué)生在具體的專業(yè)情境和項目中將書本知識與專業(yè)實踐、工作背景聯(lián)系起來，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使抽象的數(shù)學(xué)語言和符號具體化、形象化，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，并發(fā)展到理性認(rèn)識，從而形成項目教學(xué)的過程。
　　在項目教學(xué)中應(yīng)建立師生之間、學(xué)生之間的共同探究與合作的關(guān)系，并在有效的數(shù)學(xué)項目情境中共同學(xué)習(xí)知識、共同獲得經(jīng)驗、共同創(chuàng)新發(fā)展，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的工具。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位將表現(xiàn)的越來越明顯。
　　
　　2.3學(xué)生主體的體現(xiàn)
　　在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受，聽從老師指揮的地位，學(xué)生的主要職責(zé)是模擬、仿效，知識框架下的被動學(xué)習(xí)，其主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。而項目教學(xué)法是重視學(xué)生主體性發(fā)揮，重視學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)的責(zé)任感的教學(xué)方法。在項目教學(xué)過程中，師生共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實環(huán)境為基礎(chǔ)，寬泛、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的中心。學(xué)習(xí)活動成為任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)探索行為，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)長處，參與“教”與“學(xué)”的全過程。項目教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過自己操作，在實際情境中解決實際問題，是多元化的主動學(xué)習(xí)。
　　
　　2.4教師作用的升華
　　在項目教學(xué)法中，教師不再作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，把現(xiàn)成的理論知識或操作技能傳授給學(xué)生。而是教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)的輔助者，共同參與促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中師生關(guān)系不再是上下級關(guān)系，而是平等協(xié)作的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生制訂并實施計劃直至最終完成項目。項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實施項目教學(xué)的教師負有重任。因此教師必須具備跨學(xué)科的能力，不僅完成項目所涉及的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，又具有對其內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力，還要有對社會需求的分析能力。同時還要求教師具有團隊合作能力，使其工作方式走向合作，以使項目教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　
　　2.5教學(xué)效果的評價
　　項目教學(xué)中教學(xué)效果的評價關(guān)注的是項目學(xué)習(xí)的過程、成果以及學(xué)生在此過程中的作用。項目教學(xué)是開放式教學(xué)，課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了時間、空間、人物和結(jié)果的拓展。
　　從時間講是學(xué)前(課堂教學(xué)之前的項目確定)、學(xué)中(課堂教學(xué)中的項目實施)、學(xué)后(課堂教學(xué)之后的探究延伸)的有機結(jié)合。從空間上講是教師、圖書館乃至網(wǎng)絡(luò)空間的巨大拓展。從參與教學(xué)活動的人員來講，不單純是教師個體和一個班級之間的聯(lián)系，而是同層次的學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)上感興趣者和教師的集體參與，當(dāng)然項目教學(xué)標(biāo)的效果肯定是在教學(xué)目標(biāo)的大框架下具有一定的不確定性。
　　項目教學(xué)評價應(yīng)從個體的知識掌握延伸到學(xué)生信息的獲取能力、匯總能力、篩選能力、整合能力，延伸到學(xué)生的交際能力、語言能力，延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會能力等各個方面。項目教學(xué)的評價應(yīng)從學(xué)生知識與能力的發(fā)展過程入手，不是簡單地評價掌握的程度、達到的高度，而是學(xué)習(xí)的過程、提升的速度。
　　
　　3　項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施
　　
　　項目教學(xué)法可用于學(xué)生特定的完成某一任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，而且這一教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，不管是一堂課還是一個學(xué)期的教學(xué)，只要能按照項目要求來設(shè)計教學(xué)過程，就可以使用項目教學(xué)法。
　　作為高職數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力挖掘教材，重視課本知識與生活問題和專業(yè)知識之間的聯(lián)系，在實際教學(xué)過程中積極實施適合學(xué)生興趣和需要的項目教學(xué)法。通過讓學(xué)生完成一個教師設(shè)計的取之于學(xué)生生活實際并具有一定現(xiàn)實意義的項目，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題，從中體驗成功的快樂，從而使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動的中心，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正地從知識傳授走向自主學(xué)習(xí)。
　　
　　3.1項目的選擇
　　作為項目活動的數(shù)學(xué)課題(內(nèi)容)應(yīng)能自成一體，并且又能進一步被劃分成各個子課題(內(nèi)容)。項目教學(xué)中，項目應(yīng)立足于有利于獲取經(jīng)驗、包含問題在內(nèi)的事實，項目的目標(biāo)和任務(wù)來源于真實的工作情景中的職業(yè)工作任務(wù)，內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實生活及專業(yè)知識等方面密切相關(guān)。作為高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從教材、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生及其需求等方面出發(fā)選擇具有現(xiàn)實意義的項目。
　　
　　3.2方案的設(shè)計
　　師生合作，從數(shù)學(xué)項目的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，設(shè)定該項目的預(yù)設(shè)目標(biāo)、過程目標(biāo)、終極目標(biāo)以及目標(biāo)的監(jiān)控(反饋)和目標(biāo)的整合等。并由學(xué)生分組制定項目工作計劃的草案，最后師生共同確定最終的工作計劃，并確定詳細的工作步驟和程序。
　　
　　3.3信息的收集
　　現(xiàn)在學(xué)生的信息來源的途徑呈多樣化發(fā)展，在數(shù)學(xué)項目教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有將來源于教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、教材等方面的信息進行整合的能力，進而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生個人的邏輯性思維、探討式合作、工作過程的形象思維模式等方面的能力。
　　
　　3.4教師的作用
　　在項目教學(xué)中，要變教師單向的“教”為多元的合作，要變教師單向的“導(dǎo)”為多元的探討，要變教師單向的“評”為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)，要變班級教學(xué)單向的“管”為學(xué)生發(fā)展的保障。
　　
　　3.5實施的進程
　　學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序進行工作。數(shù)學(xué)項目的實施過程應(yīng)是學(xué)生的過程性思維和教師的過程性觀察相結(jié)合的過程性控制。
　　
　　3.6成果的展示
　　這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思、評價項目成果的階段，在這一階段中要注重學(xué)生在成果展示中主體定位以及學(xué)生成果的心理誘導(dǎo)。
　　
　　3.7學(xué)習(xí)的評價
　　在這一過程中，教師、學(xué)生自身、學(xué)生之間對項目成果進行評價共同討論、評判項目實施過程中的優(yōu)劣，并找出改進辦法，從而使整個項目得以完善。在這一過程中，應(yīng)注重過程評價和終極目標(biāo)評價相結(jié)合，注重合作評價和自我評價相結(jié)合，注重教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，注重能力評價和知識評價相結(jié)合，注重應(yīng)用評價和學(xué)科評價相結(jié)合，從而使項目評價科學(xué)有