高等教育中的個人成本與收益分析

　　【摘要】隨著教育費用逐年攀升、大學的逐年擴招以及就業形勢逐年嚴峻，個人在接受高等教育方面付出成本不一定能帶來良好的收益。高等教育體制改革相對緩慢、用人單位用人觀念發生變化以及個人盲目追求教育過度投資、擇業觀不理性是造成個人在高等教育方面收益下降的原因。
　　【關鍵詞】高等教育 個人成本 個人收益
　　
　　隨著知識經濟時代來臨，個人擁有的知識、技能越來越成為在激烈競爭中取勝的先決條件。作為培養高級專門人才的高等教育在提高個人能力、技能、素質方面起著舉足輕重的作用。20世紀90年代末以來，我國高等教育快速發展，到21世紀初，高等教育在數量上實現了從精英化教育向大眾化教育的轉變過程。隨著高等教育招生規模的不斷擴大，人們接受高等教育的機會大大增加。然而，隨著教育費用逐年攀升、大學的逐年擴招以及就業形勢的逐年嚴峻，接受高等教育似乎并不意味著一定能獲得良好的回報。由此，引發出很多思考：個人在高等教育方面的收益是否在下降？什么原因阻礙了高等教育產出效益？本文將回答上述問題。
　　高等教育的成本與收益計量
　　成本計量。我國的教育成本研究是在國外已有的研究基礎之上進行的，其中比較有影響的是北京師范大學教育系的袁連生教授在《教育成本計量探討》（2000）一書中提出的教育成本的概念。他從財務成本與機會成本的角度探討了教育成本的內涵，界定更加科學規范，對教育成本的內涵體系建立具有基礎性的指導作用，不足之處是沒有指出不同的主體。個人在高等教育方面投入的成本分為可貨幣化成本和不可貨幣化成本兩部分，可貨幣化成本包括學費、因上學損失的薪金收入等，不可貨幣化成本包括投入時間、因上學放棄的機會和娛樂、學習壓力等。
　　收益計量。教育收益分為個人收益和社會收益，社會收益主要體現在減少犯罪、提高國民素質、增強社會凝聚力、促進科技發展等，而個人收益是受教育者及其家屬得到的物質或者精神層面的收益。個人收益又可以分為可以貨幣化的外部收益和不可以貨幣化的內部收益。外部收益是教育給教育者本人及其直系親屬帶來的可貨幣化的收益，常表現為工資的提高、收入的增加以及進而帶來的生活質量和家庭福利的改善；而不可貨幣化的內部收益，包括教育給受教育者及其家屬帶來的精神上和社會地位上的改進等。
　　個人接受高等教育前后的薪資變化分析
　　為了簡化研究過程，本研究只關注個人的可貨幣化收益，并以學費作為接受高等教育的投入，畢業后的薪資漲幅作為接受高等教育的產出。本文主要關注外部收益。
　　數據來源。2009年初，中華英才網聯合國內專業人力資源管理咨詢機構太和顧問制作了《六大行業應屆生平均起點薪酬調查報告》，該報告根據500家企業為新員工提供的入職薪酬編制而成。本文選取整車制造行業、快速消費品行業、房地產行業、高科技軟件行業的畢業生起點薪酬作為分析數據。
　　研究過程。據調查，現在大學普通專業本科的學費比十年前漲了六、七倍，每學年通常為5000元左右，一些如藝術類的特殊專業，每年的學費則普遍在1萬元以上。2007年，全國17所高校首批試點進行研究生培養機制改革。經過幾年的摸索調整，研究生收費模式也日漸清晰。目前我國研究生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，自費研究生學費自理，無國家助學金，也不享受公費醫療，通常碩士研究生的學費在每年8000～10000元之間，學制在2~3年之間。
　　為了簡化研究過程，本文不考慮資金的時間價值，僅計算接受本科、碩士研究生階段高等教育的收益凈現值。假設本科生的學費為5000元/年；碩士研究生的學費為8000元/年，學制為3年，即接受碩士研究生階段教育的學費成本為24000元。年收入增加值=（高一級學歷畢業生的起點月薪—低一級學歷畢業生的起點月薪）×12，投資回收期=（學費成本+接受教育期間損失的薪金收入）/年收入增加值。
　　結果分析。從分析數據來看（此處省略薪酬報告以及分析過程），專升本以及攻讀碩士學位帶來的收益并不高。以薪資增加值來看，本科生比?？粕哪晷絻H高8513元，而本科教育的平均學費就已經達到5000元/年；碩士畢業生比本科生的年薪高15171元，但是攻讀碩士學位的學費高達8000元/年。從投資回收期來看，專科畢業生選擇專升本并獲得學士學位后，平均需要7.53年才能收回專升本兩年學習期間的投資（包括學費和損失的薪金收入，因為即使不接受教育也會產生生活費用，故此處投入產出不包括生活費用）；而一名本科畢業生如果選擇繼續攻讀碩士學位，平均需要5.61年方可收回投資。高等教育的投資回報情況對于不同行業的就業者來說不盡相同。在專升本階段，整車制造行業帶來的教育回報相對較高，本科生和?？粕哪晔杖氩铑~超過萬元：而在房地產行業，專科生和本科生的起薪點差異并不是太大。而在獲得碩士學位之后，在房地產行業就業的畢業生起點薪資變化依然是最小的，投資回收期是最長的，3年的學費和薪資損失需要在畢業后6.62年回收。與本科生相比、溝通能力強、熱情、富有激情、能吃苦的專科生更收企業青睞，尤其是銷售部門的崗位，大專生甚至比本科生更適合。房地產行業代表了這樣一些行業，雖然，企業在招聘員工時對學歷有一定要求，但做出錄用決定時更主要考慮員工的工作能力與崗位的匹配度（由求職動機、性格、價值觀、綜合素質等方面決定）。這樣，只要崗位層次相同，即使學歷不一樣，收入卻可能沒有什么差距。隨著企業薪酬制度不斷完善，“高學歷未必高收入”的現象會更加明顯。另外，學歷的分量會因職位類別不同而有差異。對于市場營銷、行政、公共關系等實踐性強的崗位，一個人的工作經驗、人脈關系對工作業績的影響是至關重要的，學歷對這些崗位薪資收入的影響就相應減小。
　　總之，從數據分析可以看出：第一，相對于歷史上的較高受教育水平者，現在受相同教育水平帶來的經濟回報降低了；第二，高等教育的成本在不斷提升；第三，高等教育給個人帶來的收益在各行業、各職位類別是不盡相同的。
　　個人在高等教育方面收益下降的原因分析
　　高等教育體制層面。一、高校擴招幅度過大。如果說擴招前我國的高等教育是“嚴進寬出”，那招生和畢業人數同比擴張意味著現在的高等教育是一種“寬進寬出”的模式。由于高等教育的擴張，影響了大學新生的生源質量，學生邁入高等教育門檻的努力成本降低，卻面對畢業后就業機會減少的困難。同時，與擴招的速度相比，普通高校的辦學條件提升緩慢。二、學費制度改革。自1997年我國普通高等學校本?？平逃毡閷嵭谐杀狙a償制度以來，學費收入在高等教育經費來源中所占比例逐年增加，從1990年的0.5％增加到1998年的13.4％，又增加到2002年的27％。學費水平的提高和對學生的資助相對滯后，使得居民的支付能力受到挑戰。過去十年，中國大學生的人數增加了5倍。在高等教育投入經費中，學生的學費增加了18倍，而政府部分的投入只增長了3.5倍。三、人力資源供給結構與市場需求結構不一致。首先，實用型人才供給低于市場需求。發達國家大多是借助于高職高專層次的短期高等教育大發展來實現高等教育規模擴張、適應社會經濟發展對該類人才的大量需求的。相比其他國家，我國用于培養實用型人才的高職高專教育在高教層次結構中的比例總體偏低。其次，專業設置滯后于市場需求。從整體上看，大學畢業生的專業結構不適應社會需求，高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。據相關統計資料表明：企業對各類人才需求變化的速度是高等院校專業設置調整的2～4倍，由此形成了人才市場供需的時間差。供給與需求錯位是大學生就業難的主要原因之一。第三，高等教育質量與市場需求存在差距。教學內容陳舊，新知識、新技術未能在教材中得到充分、及時的體現，導致了教育質量與市場需求相比存在差距。就教學內容來看，仍由傳統的應試教育所主宰，教學內容具有超穩定性和單一性的顯著特點，以知識的記憶和復現為基本目標，強調的是掌握知識的數量和準確性；就教學方法而言，大多數仍停留在教師主講、學生聽講的填鴨式教學和動口不動手的階段上，不能真正啟發學生思考，成功的互動式教學實踐不多。
　　用人單位層面。隨著用人單位管理水平提升，以及人力資源市場的逐步規范化，各類用人單位建立了日益科學規范的選人、用人制度。從入職門檻來看，學歷不再是唯一的敲門磚；再從薪酬制度來看，目前企業采用的定薪原則大致有三種：以崗位定薪酬、以績效定薪酬、以資歷定薪酬。崗位層級、績效水平和資歷高低與學歷不一定成正比，因此，相同學歷的員工也會存在很大的收入差距。薪資收入、職業發展機會等更多地與能力、貢獻掛鉤，而不是與學歷直接相關。
　　個人層面。一、不理性的過度教育投資。所謂過度教育投資，即指人們盲目追求超越自身經濟能力、智力和體力的高等教育消費。教育投資在我國居民總支出中的比重很高，教育消費與收入水平嚴重不相適應。在中國社會中，歷來有“學而優則仕”、“光宗耀祖”的思想，從而造成了重視教育的傳統和為了教育不惜付出一切的心理，父母往往將自己未能實現的愿望自然而然地加于子女身上。人們是自覺或不自覺地、自愿或不自愿地選擇了教育作為實現自我目標的途徑。二、不正確的擇業觀。畢業生就業時，絕大部分會選擇大城市，選擇經濟實力強、待遇優厚的各類用人單位，而很少愿意選擇到艱苦地區、基層就業。這種擇業觀導致大城市的畢業生供大于求，起點薪資不高。（作者單位：首都經濟貿易大學）