班主任在小學生心理監(jiān)護中的角色定位

　　〔關鍵詞〕班主任；小學生；心理監(jiān)護
　　班主任的角色是多元化的。對班集體而言，班主任是管理者、組織者、教育者、指導者、建設者；對小學生而言，班主任可以是良師、益友、嚴父、慈母、伯樂、引路人，也可以是設計師、教練員、導游、導演、醫(yī)生、代理家長。
　　美國心理學家艾里克林早就明確地指出，班主任是學生成長發(fā)展的“關鍵影響人”。小學生的心理變化，隨時需要班主任的監(jiān)控、調(diào)適與維護。猶如禾苗需要陽光雨露一樣，小學生優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護期盼著班主任準確地定位自身的角色。
　　
　　一、班主任是小學生心理問題的敏銳發(fā)現(xiàn)者
　　
　　小學生自入學起，一年十二個月中，有九個月在學校度過；一天二十四小時除去睡覺，絕大部分時光也在學校中度過。小學生六年的學校生活，接觸最多的人非班主任莫屬。班主任理應是小學生心理問題的敏銳發(fā)現(xiàn)者。班主任要“扮演”好這一角色，一要細心觀察小學生外部行為的變化，特別是異常表現(xiàn)；二要主動傾聽來自學生、教師、家長等各方面的信息，積極采取問卷調(diào)查、個別交談、作業(yè)批改、日常游玩、電話網(wǎng)絡等多種方式收集動態(tài)的心理信息；三要科學地分析學生的問題行為 ，找出源頭；四要準確把握小學生當時和此后一段時期的心理走向，尤其對個別學生的偏常信息，更應善于發(fā)現(xiàn)。例如，我校一些班主任從個別學生課間忽然獨處發(fā)呆，迅速地了解到其家長“病重”或“被‘雙規(guī)’”等信息；立即分別與該學生談心、與家長溝通等，減輕了孩子負面心理負擔。
　　
　　二、班主任是小學生心理問題的超前預警者
　　
　　一般情況下，除了節(jié)假日，班主任天天要與小學生接觸。因此，班主任是小學生心理問題的超前預警者。班主任可以通過平時對學生的觀察，依據(jù)以往的經(jīng)驗，考慮外部環(huán)境的影響，估計學生可能出現(xiàn)的煩惱，示范引導心理走向，提前拉響預防警報，超前預警學生心理問題的發(fā)生。例如，新生入學的自理訓練、復習迎考的焦慮防范、開學初期的自控收心、人際交往的寬容悅納等，均是我校班主任超前預警小學生心理問題滋生的良方。班主任如果一味地專門挑刺、批評學生，那只會加重學生的煩惱，誘發(fā)更多心理問題的出現(xiàn)。我們倡導班主任徹底轉(zhuǎn)變視角，從“挑刺者”變成“找優(yōu)者”，著眼于學生的優(yōu)勢成長，超前預警，帶動弱勢；著力于引導學生學會“一事當前，設想后果”，進而能夠自我預警。
　　
　　三、班主任是小學生心理困惑的及時疏導者和心理健康的主動維護者
　　
　　當今時代，經(jīng)濟全球化，社會信息化，文化多元化，人才競爭日益激烈。小學生不是生活在孤島上，對于劇增的學習壓力，家長過高的期望，擇校的影響，他們往往難以承受。在社會轉(zhuǎn)型期，連成人都隨時會滋生“心理困惑”，更何況兒童？為此，班主任應當好小學生心理困惑的及時疏導者。班主任要注意小學生心理困惑的出現(xiàn)，迅速捕捉主要的心理困惑，科學分析其產(chǎn)生的原因，有的放矢地優(yōu)選最佳的疏導方式，及時、真誠、有效地加以疏導；尤其要善于引導學生學會心理自助，盡可能自我消除心理困惑。例如，化解壓力的心育游戲、自我調(diào)適的心語作文、輪流書寫的班級格言、換位思考的角色扮演等等，都是班主任及時疏導小學生心理困惑的高招。
　　班主任要善于針對學生的心理特點，主動維護學生的心理健康，努力增強學生的自護意識，積極防止心理滑坡，從而打好學生心理健康的基礎。在這方面，筆者所在校班主任創(chuàng)新的陽光心情培育法、面對磨難勵志法、口語交際真誠法、換位思考自律法等，均是主動維護小學生心理健康的有效方法。
　　
　　四、班主任是小學生心理品質(zhì)的積極培養(yǎng)者
　　
　　著眼于小學生心理監(jiān)護工作的發(fā)展性目標，班主任應是小學生心理品質(zhì)的積極培養(yǎng)者，而不能坐等他們的心理問題嚴重后，才被動地去疏導、補救與矯正，更不能隨意去挫傷他們的心靈。班主任要確立主動監(jiān)護理念，通過對學生良好學習動機、策略、習慣等的培養(yǎng)，指導他們苦中有樂地學習；通過對學生交往情感、技巧、心態(tài)的培養(yǎng)，促進他們陽光般地與同伴、師長和諧相處；通過對學生自信、自控、自省、耐挫、應變等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，引領他們學會積極適應變化中的自己、學校、家庭與社會，這就使“補救型”“疏導型”等基礎性心理監(jiān)護工作，上升為“調(diào)適型”“自助型”等發(fā)展性心理監(jiān)護的較高層面。如果說前者較多地體現(xiàn)出被動 “求助”“他助”特點；那么，后者則更多地體現(xiàn)出主動地“自助”“助人”特色。
　　
　　五、班主任是小學生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者
　　
　　多元智能理論告訴我們，人人擁有語言、人際、內(nèi)省等八種智能，每個人均有自己的智能強弱項與不同的智能組合。經(jīng)過多年的實踐探索，筆者所在學校逐步形成了優(yōu)勢教育研究的特色，并成功地將它運用于對小學生的心理監(jiān)護工作之中。班主任作為小學生心理潛能的優(yōu)先開發(fā)者，首先開發(fā)優(yōu)勢智能，繼而喚醒多項潛能的靈動發(fā)展。依據(jù)不同學生的個性特點，或激發(fā)探究創(chuàng)新欲望，或開拓擴散想象思維，或協(xié)調(diào)多種感官訓練，或開發(fā)快速記憶潛能等。這些心理潛能的良性開發(fā)，已成為班主任優(yōu)質(zhì)監(jiān)護小學生心理更高的價值追求，是走向自覺、自主監(jiān)控與維護的“治本”工程。其立足點是重在打造自我能動的“心理調(diào)節(jié)器”，猶如人體新陳代謝的“生理調(diào)節(jié)器”一樣。
　　
　　六、班主任是小學生人際交往的協(xié)調(diào)者
　　
　　班主任除了負責本班學生日常行為的養(yǎng)成教育與班級常規(guī)管理，還必須充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，最大限度地發(fā)揮班級科任教師、全體學生及其家長的群體效應。寓心理監(jiān)護工作于學科滲透之中、校園文化的營造之中、多維交往的互動之中等，均少不了班主任的協(xié)調(diào)工作。班主任處于學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與家長、學生與家長等多種人際交往關系的中心位置，其間矛盾的化解、工作的安排、作業(yè)的匹配、活動的實施、時間的占用等，哪一樣不需要協(xié)調(diào)？稱職和諧的協(xié)調(diào)者，有利于優(yōu)質(zhì)監(jiān)護學生的心理。他們應該是凝心聚力、善于協(xié)調(diào)的高手，總能凝聚著一個個小學生心理監(jiān)護的志愿群體，使科任教師們爭相在學科教學中“潤物細無聲”，學生們競相在伙伴疏導中“互助助人”，家長們也紛紛在“協(xié)同育子”。
　　
　　七、班主任是小學生家庭教育的科學指導者
　　
　　家庭中親子關系的狀況、家庭氛圍的特點，家長的文化背景、價值觀與情感變化等，無一不對孩子的心理成長產(chǎn)生重大的影響，因此，要優(yōu)質(zhì)監(jiān)護小學生的心理，必須積極爭取家長的科學配合，這是必不可少的一項重點工作。學校過去多采取家長會、家長學校、家教小報、家校聯(lián)系簿等方式，而現(xiàn)在則多采用家校一線通、排憂熱線、校園網(wǎng)站等現(xiàn)代信息技術的快捷手段，及時與家長互通信息、交流情況，指導家長有機、同步地配合學校教育，同時適當帶動與整合社區(qū)教育，對學生進行優(yōu)質(zhì)的心理監(jiān)護。班主任要向家長多“報喜”、多提醒、多示范、多啟發(fā)，科學地引導家長做到身教重于言教、心育替代體罰。事實已告訴我們，盲目誤導者、自由放任者、家校（教師與家長）不和者，均會給小學生帶來消極的心理影響，不利于孩子身心和諧發(fā)展。
　　綜上所述，班主任在小學生心理監(jiān)護的過程中，是一位舉足輕重的直接促進者。
　　（作者單位:江蘇省南京市鼓樓區(qū)一中心小學，南京，210029）
　　編輯/于 洪 李益倩 終校/吳九君