積極心理健康教育體系中心理教師的專業素質培養

　　〔關鍵詞〕積極心理健康教育；中學教育；專業化；心理教師
　　
　　教師是一個需要終生學習的職業。隨著時代的發展，教師的專業化發展越來越受到教育界的重視。我校提出“品正、業精、生愛”的教風，正是為了適應這一趨勢。
　　在教師當中，心理教師是一個相對比較特殊的群體，作為一個發展中的新興教師類型，由于教育主管部門還沒有明確的規定，心理教師從資格認定、工作內容、身份角色、專業定位等方面，目前還存在著很多模糊乃至尷尬的地方。在很多學校，心理教師被邊緣化，在教師群體中得不到應有的重視，專業發展得不到保證。
　　積極心理健康教育是我國學者孟萬金教授在結合積極心理學的研究成果和中國文化的基礎上提出來的理論和實踐體系，為學校心理健康教育工作提出了新的思路。從途徑與方法上，“積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領、專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的立體網絡。”
　　在積極心理健康教育的體系中，心理教師要成為學校心理健康教育工作的核心。這對心理教師的專業素質提出了更高的要求。
　　
　　一、心理教師的基本專業素質
　　
　　1.心理教師的知識結構
　　心理教師從學歷方面，最好具有心理學本科及以上學歷。在心理咨詢方面，最好具備國家心理咨詢師資格。
　　從知識結構方面，需要綜合心理學知識，在教育心理學、發展心理學、心理咨詢與治療、心理測量等方面要有較為深入的了解。需要具備一定的變態心理學以及心理診斷的知識，能夠進行甄別和轉介。為了更好地開展積極心理健康教育工作，對于積極心理學的基本理論和現有研究成果，對于心理潛能的開發、多元智能理論以及在教育領域的應用具備一定的知識。
　　2.心理教師的實踐操作能力
　　教學：能夠勝任心理活動課的教學工作。
　　組織團體心理活動：能夠以團體方式開展心理教育活動。
　　心理測量：能夠進行必須的測量工作，能夠恰當解釋測量結果，不濫用測量。
　　心理咨詢：能夠開展個體咨詢工作。
　　研究：具備一定的進行行動研究的能力。
　　轉介：知道在恰當的情況下將個案轉介給能夠處理的專業人士。
　　溝通與協調：在工作中能夠和領導、同事、家長、專業人士等相關人員溝通、協調。
　　獲取資源：善于學習，善于獲得工作所需要的資源。
　　拓展：積極主動，善于在條件不充分、任務不明確的情況下開展和推進工作。
　　
　　二、心理教師需要處理好的幾個關系
　　
　　1.自身特點與職業要求之間的關系
　　心理健康教育工作對一個人的個性成熟度、職業素養都有很高的要求，很難有一個人完全具備這些要求。從積極的角度出發，一個心理教師要善于發現自己的人格特質、實踐經歷中的美德、優勢和特長，善于把這些個人的特點轉化成為專業的素質，從而促進自身在職業生涯中獲得發展。
　　2.教師角色與心理工作者角色之間的關系
　　教師角色與心理工作者角色之間存在著潛在的不一致。國外學校心理學家是獨立開展工作的，并不以教師身份被聘任。也有研究表明，教學經驗對于心理工作并無助益，一個人從事教學時間越長，越傾向于對學生作價值判斷。從心理動力學角度來說，教師的身份位于人格結構的“超我”階段，帶有社會倫理的要求；而心理工作者的身份位于人格結構的“自我”階段，不作價值判斷，處于中立位置，傾向于幫助學生作出最有利于自身的選擇。我國學者指出，在國內具備教師身份的主要好處是便于開展工作，但實際上心理教師的任務不是“教學”，而是“助學”，更多是一個以合作者、服務者的身份出現。
　　因此，心理教師的身份是心理工作者。為了適應學校的實際情況，心理教師在必要的情況下，可以在專業設置上作一些妥協和調整，但原則是必須遵守心理工作的職業倫理底線，如以來訪者為中心、無條件接納的態度、為來訪者保密等。為了避免兩個職業身份發生沖突，心理教師要避免明顯的雙重身份情況，不宜承擔學生的直接管理者的角色，尤其是懲罰措施實施者的角色。
　　3.心理工作與德育工作的關系
　　德育是要教育學生，培養學生的良好品德與行為習慣，是學校教育中不可缺少的一環。德育工作的范式是指導性的，具有一定的強制性。但心理工作則不同。心理教師的工作是要
　　以積極心理健康教育的范式來改進德育，讓德育更加人性化，更加講究方式方法。需要注意的是，在全員德育的要求下，心理的內涵被德育所同化，如果這樣就失去了在學校中設立心理教師的意義。
　　心理工作必須嚴守它的中立性以及專業設置，心理教師在咨詢關系中與來訪者建立的是一種平等的、安全的、支持性的、有一定引導性但非指導性的關系。心理工作有助于德育工作的開展，幫助培養學生的品德和良好行為，但是達到德育的要求不是心理工作的目標，心理工作的目標只能是為來訪者的個人成長需要而服務。
　　在德育和積極心理健康教育中，班主任都處于特別重要的地位。通過培訓班主任可以利用心理學的方法來開展班級日常的教育活動，但對于專業的心理咨詢和輔導，不宜親自進行。
　　
　　三、心理教師的專業發展
　　
　　1996年，國際學校心理學會（International Association of School Psychology）在其年會上通過了關于學校心理學家的定義：“這一名稱指的是那些受過心理學與教育專業訓練，在學校、家庭以及其他可能發生影響的環境中為兒童和青少年提供心理學服務的專業人員。”
　　這一概念最接近我國心理教師的概念。在積極心理健康教育的體系下，“學校心理學家”的概念還不能完全涵蓋心理教師的工作半徑。作為一名心理教師，也很難面面俱到。在一所學校中，需要多名有不同專長的心理教師作為一個團隊服務于全校的學生、教師、家長，而非單打獨斗。從教師個人角度，可以根據自己的特長在以下的一個或幾個領域有重點地開展工作，從而使自己能夠成為某一領域的專家。
　　1.優秀教師/團體輔導師
　　心理活動課主要借鑒團體心理輔導的模式，和團體輔導最為接近。具備團體輔導方面個性特點與專業培訓的心理教師，可以在教學與團體輔導方面有所突破。培養方式：參加團體心理輔導相關培訓；多聽公開課；多做公開課和團體活動并聽取反饋意見。
　　2.心理咨詢師
　　著重發展自己的心理咨詢方面的專業水平。在具備基本的心理咨詢理論的基礎上，重點掌握某些技術和療法。適用于中學的，如短程焦點療法、認知行為療法、沙盤游戲療法、藝術療法、家庭療法等。培養方式：參加心理咨詢治療相關培訓；經常進行督導。成果評價：案例分析報告，督導評價。
　　3.培訓師
　　由于積極心理健康教育強調全員參與，那么對于更多和學生接觸的教師、家長，就需要提供大量的培訓，其中重點的是教師培訓。由于培訓往往采用體驗性的，與團體輔導有共通性，作為培訓師更重要的是在于給教師提供有針對性的培訓。教育學者肖川指出，我國教師教育中缺少“條件性知識”，成為制約教育發展的短板，這些條件性知識主要是教育科學、心理科學等方面的知識。要開展積極心理健康教育，就需要補上這塊短板。這是我國心理教師獨特的工作任務，也是開展素質教育的必須。
　　培養方式：參加學校心理學、教育心理學相關培訓；進行校本科研，了解教師現狀。
　　成果評價：教師校本培訓方案，家長校本培訓方案。
　　4.EAP專員
　　教師的心理健康問題已經引起了社會的高度重視。目前有很多調查發現教師的職業倦怠程度相當高。要開展積極心理健康教育工作，需要學校從管理上作出很多調整、協調。這部分的工作，比較類似于企業心理服務(EAP)。
　　以EAP的專業素質為導向，心理教師需要擅長短程心理輔導，能夠為學校管理者提供咨詢，為教師提供心理服務。直接服務對象是教師，通過服務教師，間接地服務學生。培養方式：參加EAP相關培訓，督導。成果評價：案例分析報告，校本調查研究報告以及建議、方案。
　　5.生涯規劃師
　　生涯規劃屬于一種發展性的咨詢，和積極心理健康教育的理念非常一致。心理教師從專業化的發展來說，日趨多元化，職業生涯規劃即是其中之一。開展職業生涯規劃，有助于學生在目標的引領下，找到和發現自己的潛能，實現自己的目標。培養方式：參加相關培訓，督導；了解本校學生現狀；了解職場情況。成果評價：生涯規劃團體輔導方案；個別咨詢案例分析報告。
　　6.學習潛能開發
　　在積極心理健康教育的體系下，不僅要解決個別學生的問題，也需要對引導一般學生以至資優學生如何更好發揮潛能提供理論和實踐支持。培養方式：深入掌握多元智能理論以及相關認知心理學理論；進行校本科研。成果評價：個案分析報告，校本科研報告。
　　
　　四、總結
　　心理教師的職業特點決定其在教師中處于特殊地位。在教育工作的共同目標指導下，尊重這一工作的規律性、特殊性，可以更好地發揮這一工作的效果，為學校的發展大局服務。
　　心理教師從個人角度來說，應該在具備必須的基本素質基礎上，在某一方面具有特長，走專業化的道路，從而提高自己的專業水平，讓自己可以在教育領域和心理專業領域得到職業的成功感，獲得自己的職業幸福感。
　　（作者單位：北京市第十九中學，北京，100089）
　　編輯/于 洪 李益倩 終校/吳九君