教師心境對課堂教學(xué)效果的影響

　　〔關(guān)鍵詞〕教師心境；課堂教學(xué)；策略
　　中小學(xué)教師情感素質(zhì)是一種對教師智力和能力活動有顯著影響的非智力因素，它在教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有越來越重要的位置。隨著教育的改革，人們逐漸認(rèn)識到：教育工作的最大特點就是以情感人，一個合格的教師不僅要向?qū)W生傳授各種知識、培養(yǎng)技能與能力，而且要對自身的情感智力提出更高的要求。一節(jié)教學(xué)質(zhì)量高的課堂，除了需要教師擁有淵博的知識、精湛的授課藝術(shù)及教學(xué)能力之外，還需要教師擁有飽滿的情緒和熱情。而教師在課堂教學(xué)中，總會伴隨著一定的情緒，諸如愉快、苦惱、不安、憂郁、焦慮、緊張、憤怒、恐懼、悲傷等，這些復(fù)雜的心理情緒縱橫交錯，構(gòu)成了教師心境。心境就是人的心理狀態(tài)的一般背景，也就是人們平常所說的“心情”，它往往會影響人們當(dāng)前所從事的活動，因此，教學(xué)心境是影響教師課堂教學(xué)效果的重要因素。
　　
　　一、教師心境及影響教師心境的因素
　　
　　（一）教師心境的內(nèi)涵
　　心境，心理學(xué)解釋為一種具有感染性的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。它是人情緒的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，不針對任何特定的事物，帶有持續(xù)性和彌散性特點。
　　教師職業(yè)的特殊性使教師的情感表現(xiàn)有其特殊性，成熟穩(wěn)定是教師情感在形式上的特點。情緒的成熟是通過社會化過程完成的，情感在很大程度上是人的行為自發(fā)形成的動力。因此作為教師情緒基本表現(xiàn)形態(tài)的教學(xué)心境一旦產(chǎn)生了，就會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)悄然擴(kuò)散、蔓延到教師對其他事物的態(tài)度上，使教師的其他體驗和活動都染上情緒的色彩，影響教師的行為。
　　一般說來，教師心境有良好與不良之分。具有良好心境的個體總是對令人高興的感知覺、注意、解釋和情緒信息的判斷產(chǎn)生偏好，并且能從記憶中提取更多令人高興的材料，而具有消極心境的個體的情況正好相反。在課堂教學(xué)過程中，擁有良好心境的教師，激情飽滿、語言流暢、思維活躍，可以提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)信心，有益于身心健康；擁有不良心境的教師，會降低認(rèn)知活動效率，喪失信心和希望，經(jīng)常焦慮，有損于身心健康。
　　（二）影響教師心境的因素
　　影響教師心境的因素是多方面的。概括來講，教師心境主要受社會生活因素、自然因素及個體自身狀態(tài)的影響。從社會生活因素來看，主要體現(xiàn)在家庭和學(xué)校生活兩個方面。家庭生活中影響教師心境的因素主要體現(xiàn)在婚戀是否如意、與鄰居及家庭成員之間的關(guān)系是否融洽、居住環(huán)境的變遷、生活習(xí)慣的改變等；學(xué)校生活中影響教師心境的因素主要體現(xiàn)在工作的成功與失敗、師生或同事間人際關(guān)系是否融洽、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好壞、工作成績能否得到他人的認(rèn)可與贊許等。從自然原因來看，主要受自然環(huán)境變化、季節(jié)氣候改變的影響。從個體自身狀態(tài)因素來看，主要受個人健康狀況（如疲勞和疾病）、心理素質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、性格特點的影響。
　　
　　二、教師心境對課堂教學(xué)效果的重要性
　　
　　教師情緒對于課堂教學(xué)效果有著重要的影響，換句話說，教師的心境是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素。魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中說：“積極樂觀，笑對人生，容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗、樂觀。”教師心境的好壞對于課堂教學(xué)效果會產(chǎn)生多方面的影響，具體歸納如下：
　　心理學(xué)研究表明，擁有良好心境的教師，由于心境的渲染作用，會覺得此時班上的“調(diào)皮生”也不再那么嫌眼，對“差生”的態(tài)度也會好起來，因而師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛活躍高漲，學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞處于興奮激活狀態(tài)，利于知識的吸收、消化和強(qiáng)化。良好的授課心境，不僅利于教師的知識輸出，而且有利于學(xué)生的知識輸入。教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動。簡單地說，教師心境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而影響了課堂教學(xué)效果。
　　（一）影響教師親和力，從而影響課堂教學(xué)效果
　　教師心境會影響教師的親和力，表現(xiàn)在自身的言談舉止、自身形象、備課質(zhì)量和個性品質(zhì)等方面，從而影響課堂教學(xué)效果。
　　首先，優(yōu)美的言談、良好的舉止、自然的教態(tài)，是教師良好心境的外部表現(xiàn)。教師的情感美與課堂教學(xué)的優(yōu)化始終統(tǒng)一在一起。教師在良好的心境下教學(xué)，就會心情愉快、態(tài)度親切、面部表情豐富，對周圍的人和事物充滿興趣，語言表達(dá)自然流暢，就會在學(xué)生中樹立起一個和藹可親、具有活力和自信的形象，贏得學(xué)生的愛戴與尊敬。這時學(xué)生就會產(chǎn)生輕松愉快的情緒，愿意接受教師的教誨，使課堂教學(xué)有好的效果。相反，如果教師在心境不佳的情況下教學(xué)，往往會流露出憂愁、煩惱、憤慨的情緒，表情上讓人有一種壓抑感，語言表達(dá)嚴(yán)厲、缺乏理性，舉止動作也會有失分寸。這時受教師情緒的影響，學(xué)生會感到緊張、沉悶、無所適從，久而久之，就會產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。
　　其次，高質(zhì)量的教學(xué)備課工作是達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的重要手段之一。處于積極樂觀心境的教師在備課的時候會深入鉆研教材，仔細(xì)查閱資料，精心設(shè)計方案，認(rèn)真分析學(xué)生情況，會高效率地作好教學(xué)準(zhǔn)備工作；相反，處于消極悲觀心境的教師在備課的時候責(zé)任心喪失，或者應(yīng)付了事，或者根本就不作準(zhǔn)備，使得教學(xué)效果很差甚至一塌糊涂。
　　再次，作為一名合格的教師需要具有很多品質(zhì)，如良好的性格、高水平的教學(xué)能力、過硬的心理素質(zhì)等。在眾多的品質(zhì)中，良好的自我控制能力、情緒自控能力是十分重要的。曾有問卷對中學(xué)生和部分大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問題是“你最喜歡什么樣的教師？”據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有40%的學(xué)生喜歡能夠理解自己心情的教師，有更多的學(xué)生喜歡能夠控制自己情緒的教師。
　　（二）影響師生配合，從而影響課堂教學(xué)效果
　　師生之間的配合和融洽程度在目前中小學(xué)課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。教師教風(fēng)的優(yōu)劣是影響課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，這其中又包含著教師的情緒因素。在上課過程中，教師必須以良好的心境與學(xué)生共同參與課堂活動，讓學(xué)生積極地配合教師，主動給予教師教學(xué)反饋，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友愛和寬松的教育氛圍。如果教師的心境不好，在與學(xué)生的接觸過程中就會表現(xiàn)出情感的冷淡、行為的漠視，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、疏遠(yuǎn)，甚至僵化，因此無法做到師生之間心理相融，導(dǎo)致學(xué)生不配合老師，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　
　　三、教師保持良好心境的策略
　　
　　（一）課堂氣氛要活躍
　　教師良好心境形成的基礎(chǔ)是建立融洽的師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一種學(xué)生樂于接受的活躍的學(xué)習(xí)氣氛，其最有效的手段就是微笑。微笑是撫慰學(xué)生心靈最甜美的語言，表達(dá)了教師對學(xué)生真誠、友好、理解的感情，體現(xiàn)了教師良好的心境。在愉快、輕松的氛圍中教學(xué)，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，關(guān)注學(xué)生的方方面面的情況，能讓課堂充滿溫馨快樂，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使之對學(xué)習(xí)充滿興趣。而只知維護(hù)自我卻不懂得尊重學(xué)生的教師不是好教師。作為教師，要學(xué)會尊重學(xué)生，搞好平等調(diào)控，不能用一把尺子去衡量不同的學(xué)生個體。學(xué)生常常會被心事、家事、學(xué)習(xí)成績等攪得心神不安，甚至失魂落魄，帶著這種不良心境來上課的學(xué)生常會跟教師鬧別扭，從而將不良心境“傳染”給教師。這時，教師必須有清醒的頭腦，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，防止感染上不良心境。教師不能盛氣凌人、趾高氣揚(yáng)，要平等看待自己和學(xué)生的地位，為學(xué)生解決實際生活中的各種困難，使班級有和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成有各種問題和困難共同分擔(dān)的氛圍。這樣教師就會減少內(nèi)心壓力，身心始終保持良好舒展的狀態(tài)。
　　（二）增強(qiáng)責(zé)任心，提高教師自身修養(yǎng)
　　馬卡連科說過：“不能控制自己情緒的教師，不能成為好的教師。”教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且還要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任心、愛心、敬業(yè)精神，養(yǎng)成樂觀、自信、開朗的性格，這樣才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識地控制不良情緒，調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，做自己心境的主人。
　　
　　首先，教師要對自己有一個正確的認(rèn)識，對自己的氣質(zhì)、能力有全面客觀的評價，根據(jù)好老師標(biāo)準(zhǔn)積極調(diào)整自我，時刻用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話來提醒自己——“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦，統(tǒng)統(tǒng)地留在教室外”。
　　其次，教師要學(xué)會將情緒升華，鍛煉頑強(qiáng)意志，變壓力為動力，克服不良心境，找到影響心境的具體原因，把心中的不快宣泄出來，積極地進(jìn)行自我暗示和移情，成功地轉(zhuǎn)換角色，多想些成功、喜悅、驕傲的事情。
　　最后，教師要提高自身修養(yǎng)，戰(zhàn)勝社會中的各種“誘惑”，加強(qiáng)職業(yè)道德，保持良好的教學(xué)心境。不管遇到多大的挫折和不幸，都要保持無限忠誠于人民教育事業(yè)的精神和熱愛學(xué)生的誠摯感情。樂于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，學(xué)會用辯證的眼光看問題，從失敗中明智地洞察到成功的因素，不斷用新知識補(bǔ)充自己，克服思維上的絕對化、片面性，學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和新標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)，從而在任何境遇下，都能做到舉動從容、不急不躁，沉著而又鎮(zhèn)定。
　　（三）學(xué)校盡量滿足教師的需要
　　心境是人情緒狀態(tài)的一種具體體現(xiàn)，而情緒則是人對客觀事物是否滿足需要的一種態(tài)度體驗。人的需要在某種程度上如果得到了滿足，就會產(chǎn)生良好的情緒；相反，情緒就會變壞，不良心境就會產(chǎn)生，從而影響工作。在教育教學(xué)工作中，教師需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重、鼓勵和幫助。
　　首先，學(xué)校要努力創(chuàng)造一個平等、團(tuán)結(jié)、相互尊重、富有人情味的工作環(huán)境，根據(jù)教師的需要改善教師的工作條件和生