高職會計專業基本技能實訓體系的構建

　　【摘要】 通過對浙江省內多所高職院校、高職會計專業學生和企業的大量社會調查，初步了解當前高職院校會計基本技能實訓教學現狀。分析了高職院校會計基本技能課程實訓內容、體系和考核方法等存在的問題，從高職院校、會計專業學生、企業三方面出發，探索重構高職會計專業基本技能課程合理的教學模塊，采取有效的實訓手段提高學生的學習積極性和操作能力。在加強校企合作，共同修訂和完善原有課程體系等方面提出了完善高職院校會計基本技能實訓體系的若干建議。
　　【關鍵詞】 會計基本技能； 實訓體系； 構建
　　
　　教育部強調高職院校要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，以培養既有理論基礎又具備過硬實際操作能力和具有競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校會計實踐教學改革已成為會計教學改革的一個重要方面。會計實踐教學的一個重要工作環節是會計基本技能的培養。會計技能可分為基本技能、專業技能和綜合技能。對于專業技能和綜合技能，一般高職院校都比較重視，因此對專業技能和綜合技能方面的改革研究和成果頗多。然而，高職院校會計實踐教學往往忽視對高職會計學生基本技能的培養，因此如何提高高職會計基本技能實踐教學，構建和完善實踐教學體系是目前需要解決的問題。
　　
　　一、高職會計專業基本技能實訓體系構建研究的基礎工作
　　
　　課題組就會計基本技能教學的基本現狀、課程開設情況以及企業對學生技能的要求等情況，進行了抽樣問卷調查及召開學生座談會，對調查數據進行分析。
　　通過三個途徑對高職院校、高職會計專業學生和企業進行了抽樣調查。第一個途徑是對高職院校發放調查問卷，就浙江省內高職院校開設狀況等進行抽樣調查，共發放30份，收回28份，回收率為93.3%，第二個途徑是搜集關于會計基本技能課程開設和實訓情況的資料和信息，對高職院校會計專業學生進行調查，通過發放學生問卷調查、集中本校學生召開座談會及畢業生跟蹤調查多種方式結合，在本校發放調查問卷，共發放100份，收回98份，回收率為98%；對浙江省內其他高職院校抽樣調查，共發放100份，收回95份，回收率為95%。第三個途徑是為了進一步了解企業對高職會計專業學生的技能要求，課題組對企業進行調查，一方面對麗水市50家中小企業進行抽樣調查，共發放50份，收回42份，回收率為84%；另一方面通過對10屆會計專業畢業生進行跟蹤調查，就其所在的企業進行問卷調查，共發放150份，收回141份，回收率為94%。
　　
　　二、高職會計專業基本技能實訓體系構建研究的現狀與分析
　　
　　（一）學校方面
　　1.會計基本技能課程開設情況不統一
　　由于學校的認識觀念不同，因此各學校開設課程的情況不統一，比較混亂。從調查情況來看，62%的學校沒有開設此課程，只有38%的高職學校開設會計基本技能的實踐教學。沒開設此課程的學校，多數認為該課程是屬于手工技能，而現在的電算化程度高，已不適應現代教學，認為沒有開設的必要。很多學校重點放在會計電算化和仿真實訓方面。
　　基本技能課程應該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等。各高職院校對會計基本技能課程的范圍認識不統一，有部分學校開設的基本技能課程教學內容僅有珠算或者點鈔；有的學校則把會計電算化變成其中的一部分內容；有的學校沒有分清基本技能和專業技能的概念，把專業技能比如編制會計報表也列入此課程授課范圍；有的學校則和基礎會計的手工實訓混合在一起，使其僅成為其中的一個實訓模塊。
　　2.教學內容相差較大，教材混亂
　　因為各高職院校對會計基本技能課程的范圍認識不統一，授課內容不一。從已開設此課程的學校來看，課程內容設置和教材參差不齊，教材使用混亂，沒有統一的教材。采用高職會計基本技能教材的，實際上很大一部分內容是基礎會計實訓內容，如手工裝訂賬本或會計資料整理技能；有些教材內容屬于出納業務處理，比如現金業務和銀行結算業務的處理；有些教材內容分基本技能和綜合業務技能，基本技能內容可以適用，但是綜合業務技能方面的內容就不適用，偏向于銀行柜臺操作和結算業務，有的學校采用中職的教材，知識內容太淺顯。總之，從課程內容設置和教材方面來看都不是特別適用。
　　3.教學實訓體系不完善
　　目前高校會計專業校內實踐教學體系構建方面尚存在很多不完善的問題，從教學的內容、教學的形式、課時安排、考核方法、教學的手段及實驗室的配置等多方面尚未形成一個完整的體系。學校對教學內容沒有一個合理的學期安排計劃，一旦學期課程安排緊張，那么技能課的學時數就會減少甚至取消。課程學時數安排不合理，比如手工點鈔開設一學期，每周兩個課時，學時數過長。其實完全可以和其他基本技能交叉進行，比如可以和小鍵盤錄入交叉進行授課。沒有制定或規范基本技能課程的實訓指導書，制定相關的實訓目的和要求，知識目標和能力目標。考核標準、考核方式不能很好地落實每個具體實踐環節，且考核要求普遍較低。總而言之，會計基本技能沒有構建和形成科學合理的實踐教學體系。
　　（二）學生方面
　　1.高職會計專業學生思想認識不夠
　　高職會計專業學生缺乏對會計基本技能課程的正確認識。高職會計專業學生認為不用學習這門課的占了72%，這個比例說明高職會計專業學生對會計基本技能實訓教學的目的缺乏系統和正確的認識，當然受到學校和社會環境的影響，對這門技能課不夠重視，存在偏見，使得學習目的性不明確，是失去學習主動性和自覺性的主要原因。許多高職院校僅局限于對點鈔和數字書寫內容，進行單一而枯燥的技能練習，導致學生缺乏學習熱情和自主學習意識，實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高。從而影響到教學質量與教學效果，造成高職會計專業學生畢業上崗后動手能力低下。
　　2.考核要求偏低，實踐操作能力不強
　　從不同學校的技能考核標準來看，考核要求很低。比如點鈔，單指單張要求是每100張鈔券需要75秒，中職的要求是超過40秒就為不及格，多指多張是10分鐘12把為優秀，中職的是16把為優秀，低于12把的為不及格，技能水平遠遠不如中職學生的水平，和銀行的考核要求相比，差距也很大。比如小鍵盤錄入，有的學校沒有列入考試范圍，有的因為學校機房緊張，一學期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業學生扎實掌握，僅是為了考試而應付。考核要求低導致高職會計專業學生的實際操作能力很低。
　　（三）企業方面
　　1.企業要求和高職會計專業學生技能之間存在差距
　　企業對工作一線的會計人員的基本要求就是會計操作能力要強，上崗后很快適應會計工作環境，能夠獨當一面。而通過對企業的調查，發現企業對應屆畢業生不歡迎，普遍反映剛畢業的高職會計專業學生動手能力太低，畢業后不能很快上崗，都希望有工作經驗的優先錄用。這從一個側面反映出一些高職院校會計畢業生動手能力差，綜合能力不強的事實。為取得企業的反饋信息，通過對企業進行走訪、電話及問卷調查等方式，課題組就企業對畢業生質量滿意度、畢業生專業能力需求、畢業生實際操作能力調查等方面進行調查。結果如表1。
　　
　　2.對畢業生的跟蹤調查情況
　　通過對會計畢業生的跟蹤調查，92%的高職會計專業學生認為有必要開設會計基本技能課程，認為加強基本技能訓練收效很大，崗位適應性較強。畢業生認為最需要加強培養的能力是實際操作能力，影響就業最主要的因素是良好的實踐能力。結果如表2、表3。
　　
　　
　　
　　三、構建完善的會計專業基本技能實訓體系
　　
　　（一）及時調整教學目標
　　高職院校與其他普通高校的最大區別就是高等職業教育具有實用性特點，因此培養目標要側重高職會計專業學生應用能力培養。在制定教學計劃時，做到理論與實踐相結合，能力培養要貫穿教學的全過程。校內實踐教學作為學校教學環節的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。所以要及時調整實踐教學方法和內容，培養高職會計專業學生的崗位意識。培養環節上注重實踐教學的時間安排，加大實踐教學環節的課時比例。面對人才供求結構的變化，及時調整教學目標，實現目標重新定位、培養，以提高高職會計專業學生的綜合素質，增強就業能力。
　　（二）重構合理的教學模塊
　　一方面通過對省內高職學校開設會計基本技能課程的情況和校內實踐教學現狀，另一方面根據企業反饋的資料高職會計專業學生畢業后所從事的職業崗位最基本和最需要的必備能力，結果如表4。
　　
　　根據結果分析，重新進行教學設計，按新的課程體系設計，增加新的內容，刪掉陳舊的、重復的內容。適時改編并采用合適的教材，確立構成教學模塊內容及相應的職業能力，以利于實踐課程的建設和教學質量的提高，如表5。
　　（三）完善會計基本技能實訓考核方法
　　校內實踐教學效果取決于實踐教學本身的質量。如何考核實踐教學質量，是實踐教學存在的一個難題。改革會計基本技能考核內容和模式，建立科學的實訓考核評價體系。會計基本技能實訓考核方法很多，不同的模塊有不同的考核方法。以點鈔考核方法為例說明。
　　采取點鈔期末成績結合各自點鈔等級鑒定標準，成績評定構成本課程期末總分100分，其中：平時成績占30%，點鈔測試占50%，人民幣知識和真假識別占20%。
　　
　　1.高職會計專業學生點鈔等級鑒定標準
　　在規定的時間內，如10分鐘，要求高職會計專業學生達到如下標準。
　　
　　2.真假人民幣鑒別測試
　　通過筆試形式考核，考核內容包括人民幣的基本常識和假幣的鑒別和處理，題型包括填空、選擇、判斷、簡答。
　　（四）開展豐富多彩的專業技能大賽，提高學生的學習積極性和實踐能力
　　采取有效的教學方法和手段，增強高職會計專業學生實踐能力。課堂教學是高職會計專業學生掌握技能，形成實踐能力的主要渠道。除了注重課堂教學，要積極開展各項專業技能大賽，進行專業技能培訓、測試和鑒定。各項技能大賽不僅激發高職會計專業學生的學習興趣，而且也使高職會計專業學生的技能得到演練，極大地提高學生的學習積極性和實踐能力。
　　學校應開展豐富多彩的專業技能大賽或者指定專業技能競賽月，進行點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、珠算等比賽，評出各項專業技能。除此之外積極參與省級或行業各項技能大賽，注重對點鈔、珠算等優秀學生技能的培養，鼓勵學生提高動手能力和就業競爭能力。
　　（五）加強校企聯系，建立信息需求反饋體系
　　加強校企聯系，建立高職院校和企業合作培養人才的機制，實行“訂單”教育和人才培養模式。一方面通過對畢業生所在企業的評價意見進行反饋；另一方面，根據市場需求的變化，了解企業對人才需求的變化，建立信息需求反饋體系。
　　為保證實踐教學的整體效果，學校通過電話、電子郵件、調查問卷等形式對畢業生進行跟蹤調查，定期了解用人單位的評價意見，及時掌握和反饋畢業生在技能、崗位適應能力等方面的基本情況。學校增強服務意識，積極滿足企業需要，根據市場需要和評價結果，企業和學校合作，每年對該課程體系的實施效果進行定期評價，溝通交流。對原有課程體系進行及時修改，包括對教學計劃、確定培養目標、知識技能結構、課程設置和教學模塊等。
　　高職院校會計基本技能實訓教學基于工學結合，以人才市場為導向，體現教育服務于社會和企業需求的理念。隨著經濟和會計環境的變化適時地調整教學內容、教學方式和方法，實現目標的重新定位，強化高職會計專業學生實際操作技能培養，真正實現“教”、“學”、“做”一體化，實現教學和實踐的零距離對接。●
　　
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