優化《基礎會計》課程課堂教學模式

　　【摘要】 會計是一門應用型技術，很多人認為技術性學科就是枯燥、單調、乏味，其實，會計完全可以變得有聲、有色、有形象。文章在《基礎會計》課程課堂教學方式方法上作了一系列嘗試，希望能為廣大同仁提供參考。
　　【關鍵詞】 基礎會計； 會計教學； 教學改革
　　
　　基礎會計是會計學科的基礎課程，也是會計學專業學生學習會計的第一門課程，會計專業學生能否對會計學產生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經過長期的教學觀察，很少有學生在學習完基礎會計課程后對本專業產生濃厚的興趣；相反，不少學生尤其是男生，在學習完基礎會計后，認為會計學單調、乏味，進而產生厭倦。可見，原有的教學方式方法禁錮了學生的思想，阻礙著學生的發散性思維，使其因枯燥乏味的教學而變得循規蹈矩，從而失去了學習的激情和創新精神。對于從未接觸過會計工作的初學者而言，首先要讓學生聽懂課，其次要讓學生愿意學，最后才能培養出學生的應用能力。因此，改革基礎會計課程教學模式是會計學科教學改革的第一步，具有重要的現實意義。
　　
　　一、當前《基礎會計》課程的教學現狀
　　
　?。ㄒ唬┲貙I知識傳授，輕思想引導
　　對于剛從高中畢業從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導，一旦上課遇到難懂的會計專業理論知識，再加上教學手段落后，就很容易讓學生產生枯燥、乏味的感覺，進而產生厭學情緒，這樣就很容易使學生失去學習的目標和動力。大一進校時人人都抱著學好會計的愿望來的，為什么基礎會計還沒學完就有一部分人說“學會計沒意思”呢？到了大二又有一部分學生表示畢業以后決不做會計呢？問題的根源一是出現在會計教學模式上的失敗，二是則可能出現在入學前期專業教育引導不夠。
　　（二）教學方法陳舊，教學手段落后
　　當前，主流的會計教學方法還是停留在過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學生的主觀能動性沒能很好調動，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。其次，教學方法不科學，主要表現在理論脫離實際，實踐教學方式方法理論化，采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學方式。經常看到《基礎會計》課程的授課教師，站在講臺上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學形式不能滿足實踐教學的需求，知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學生提高自身的職業能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練，以提高學生的職業能力。
　　另外，由于網絡、軟件及信息化教學設備的配套需要大量的財力，導致很多高校會計教學配套設施不夠完美。因此，很多高校會計教學還停留在“一支粉筆一本書”的階段，情景教學、模擬教學、仿真教學還不能完全做到。
　?。ㄈ├碚撆c實踐教學相脫節
　　實踐教學與理論教學兩張皮。會計教學通常是教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。或者是課堂理論教學在先、實驗教學在后，不能實現課堂理論教學與實驗教學實時互動，等到課程結束學生也不能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業生產經營的實際活動相聯系。
　?。ㄋ模嵺`教學內容單一，教學資料不仿真
　　現行的實踐教學內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實踐往往集中在編制會計分錄、填制記賬憑證，編制報表上，教師和學生都在忙于計算各種數據，反復練習會計核算職能，使得學生在上實踐課時感覺和理論課差不多，只是感到在上會計課，而不是感到在從事會計工作。
　　由于缺少社會企業真實的經濟業務資料，學生實踐往往采用現成的模擬題，完成從憑證——賬簿——報表的整套業務核算流程。雖然這種模擬實習能對所學知識做個相對完整的歸納總結，但它畢竟是對真實會計世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實踐時學生還是停留在數據對數據的狀態，真實會計世界仍然是霧里看花，結果是會計的實踐教學效果大打折扣。
　?。ㄎ澹W習效果評價體系不科學
　　現在普遍存在學生學習成績評定體系是以教師為主體，評價方式單一，評價標準不客觀的現象。這種按期末一次考試成績作為評價學生的學習效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學的。
　　根據以上分析，應積極探索一種高效的課堂教學方式，以保證基礎會計課程的教學效果，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。下文結合江西理工大學應用科學學院對該課程教學改革的經驗來談談提高該課程教學效果的有效方式。
　　
　　二、提高《基礎會計》課程教學效果的有效途徑
　　
　?。ㄒ唬┘訌娝枷胍龑?，激發學生學習興趣
　　大一新生一入校，軍訓之前，就進行專業介紹，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業會計工作實況錄像。讓學生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向學生介紹會計專業學些什么，學完以后有什么用，以什么衡量自己學得好不好，以后有什么樣的職業發展前景等；最后介紹本專業的主干課程、教學方式、學習方式、教學資源等，使學生對自己所學的專業有一個比較充分的認識，對如何規劃自己的學習有一個清晰的了解，做好主動學習的思想和心理準備，堅定他們學好專業課的信心。
　　另外，在第一學期《基礎會計》課程開設前期，先開設16課時的《會計學概論》，該課程由本專業的主干課程教師分別介紹會計專業主干課程的學習內容，讓學生清晰、系統地了解會計學科，引導他們做好自己的未來職業生涯規劃，使學生有明確的學習目標，激發他們主動學習的熱情。憑著這股高漲的學習激情，《基礎會計》教學高效且收益空前。
　?。ǘ﹨⒂^會計實物，增強學生感性認識
　　學院在校內創建“模擬公司”實驗室，其結構和布局完全類似于社會企業財務部。我們從企業收集一系列完整真實的經濟業務資料，對其進行加工、整理，設計制作成會計實物課件，從原始憑證——會計賬簿——會計報表到會計用品，并將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實驗室。在《基礎會計》課程開課之前帶領全班同學首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業有一個直觀的印象。開課以后，學生可以自由地隨時參觀，這樣抽象、陌生的會計理論一下子變得具體而形象，大大增強了學生的感性認識，等到學生學習相關知識點時，就不會覺得很抽象，很陌生，難以理解。
　?。ㄈ┏浞掷眯畔⒓夹g，實現理論與實踐教學的高度融合
　　在信息技術如此發達的今天，采用先進的教學方式和手段，完全可以解決理論教學和實驗教學在時間和內容上分割的難題。即不再是課堂理論教學在先、實驗教學在后，而是課堂理論教學與實驗教學實時互動。通過現代信息技術可以利用影像、flash動畫和實物課件，將過去在課堂上難以表達的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業操作過程在屏幕上連續動畫式演示出來。如，學原始憑證的填制（以現金支票為例），先將現金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經在“模擬公司”實驗室里見過，大家會產生一種熟悉的感覺；接下來再講解現金支票的填制要領；然后再利用事先開發的flash動畫聲情并茂地在屏幕上連續動畫式演示出現金支票的填制；最后讓學生當堂親手填制高度仿真的現金支票。可見，利用現代信息技術革新教學方法和手段可使會計基礎理論教學更直觀、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學中無法實現的會計處理技術現場演示操作的問題，能夠真正實現理論教學與實踐教學的高度融合。
　　
　　（四）教學資料高度仿真，培養學生職業判斷力
　　先去企業收集真實的經濟業務原始資料，然后對其進行加工、整理，設計制作成各類經濟業務所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達到高度仿真的效果。教學時利用這些高度仿真的原始單據，仿開真實的現金支票、轉賬支票、采購發票，增值稅發票，入庫單等，直接用于教學，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據。這樣，學生在進行相應知識點訓練的時候，就有助于其職業判斷能力的提高。如，學到原始憑證審核時，提供給學生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學生審核原始憑證填制是否規范，經濟內容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據更能激發學生的學習興趣和提升學生的職業判斷能力。
　?。ㄎ澹┳⒅貙I實踐，提高學生職業素質
　　實踐教學的目的是培養和提高學生的職業素質，因此，在實踐教學過程中宜采用啟發式教學法，即指導教師在整個實踐過程中只起引導作用，發揮學生的主體地位，如實踐前引導學生做好相應的知識準備，實踐時引導學生對所遇到的問題進行思考，實踐后引導學生進行實踐總結和分析，啟發和拓展學生的思維，以期達到通過實踐增強學生對會計思想、會計方法、會計基本理論的理解目的，進而培養出學生的獨立思維能力、職業判斷能力及會計實務操作能力。基礎會計實踐可分為單項知識點實訓和課程綜合實驗兩類。
　　1.單項知識點實訓
　　該階段的實訓主要是與基礎會計理論課程同步進行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會計賬簿的開設與登記等。這些實訓采用教師講授和學生練習同步并行，即教師先帶領學生完成一個由幾筆經濟業務構成的簡單賬務處理流程，然后由學生自主完成另外幾筆相對復雜的會計業務實訓。通過單項知識點實訓可將理論知識及時應用于實務，達到鞏固理論知識，增進學生的感知認識，提高學生的動手能力和專業素質。
　　2.課程綜合實驗
　　綜合實驗由于實驗內容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎會計課程結束后進行。實驗方式以手工操作為主，個人獨立完成整個會計核算過程。實驗時，以某個企業某一期間的經濟業務為原始資料，在高度仿真的實驗環境下由學生以企業真實會計的身份進行“實際工作”，采用真實的原始票據和資料，讓學生從辨別真假原始票據和憑證開始，一直到編制會計報表為止，不斷地進行學習和識別，并按照會計實務處理規范進行仿真操作。這樣，既能讓學生系統地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學生運用所學的專業知識去思考、分析、判斷經濟業務，把握會計工作的實質，掌握會計核算的基本方法，進而提高職業判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。
　?。┎捎脤W習效果過程考核，激發學生持續學習激情
　　首先，在考核內容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過案例分析和問題解答來考核學生對會計理論知識的掌握，并結合實際操作考查學生對會計基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。
　　其次，在考核方式上堅持過程重于結果。為了避免期末應試突擊帶來的理論知識不扎實，實際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來對學生的學習效果進行客觀、公正的評價。
　　平時成績占15%，依據：出勤率+課堂測試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實踐操作占40%，其中平時的單項實訓態度、效果占20%，期末的實訓考核占20%。
　　這樣對學生進行分階段測試，力求客觀、公正、全面地反映學生的綜合素質和專業技能，使考核評價伴隨學習的全過程，促使學生主動學習和不懈努力。
　　教學實踐表明，通過上述教學方式方法的改革，可使“基礎會計”課程的教學形式更加多樣，教學內容更加豐富，大大提高了學生的學習積極性和主動性，增強了他們對會計基本理論的理解，會計基本方法的掌握，會計職業思維的確立，進而達到了提升職業質素的目的，為后續專業課程的學習打下了堅實的基礎?！?br/>　　
　　【參考文獻】
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