應用型會計人才理論素質與專業能力培養研究

　　摘要：高等教育主要是對人的培養，應當關注受教育者的長期發展，要著重思考教育對學生未來職業生涯的影響與作用，以及該如何培養。專業理論素質是專業能力形成的基礎，對應用型人才的培養過分強調理論教育和放棄理論教育都是不恰當的，把握好“度”是關鍵。但是學習了專業理論不等于擁有專業能力，這當中有個轉化過程，實踐教學又成為轉化成功的關鍵。因此，應用型高等教育應該一手抓學生理論素質的培養，一手抓學生專業能力的形成，并且兩手都要硬。
　　關鍵詞：應用型會計人才；理論素質；專業能力；培養
　　
　　一、會計理論與會計專業能力
　　
　　(一)會計理論
　　《哲學大詞典》認為：“理論是人們在實踐中，借助于一系列的概念、推理所表達出來的關于事物本質及其規律性的知識體系”。《韋氏國際詞典》認為“理論是一套緊密相連的，具有假定性、概念性和實用性的原理，構成了對某領域進行探索的一般參考框架”。
　　因此。筆者認為：會計理論是人們從會計實踐中總結出的關于會計本質及其規律性的知識體系，是一套緊密相連的，具有假定性、概念性和實用性的會計原理，是指導會計工作的一般框架。會計理論具有三重基本功能：(1)它以概念性的邏輯體系為形式向人們提供了會計發展全景，從而規范人們對會計的自我理解和相互理解；(2)它以思維邏輯和概念框架為形式向人們提供了會計思維方式，從而規范人們如何去把握、描述和解釋會計工作：(3)它以普遍性、規律性和理想性的方式為人們提供了會計觀念，從而規范人們的會計思想與行為。這表明：會計理論不僅是解釋性的，而且是規范性的；會計理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。
　　(二)會計專業能力
　　專業能力，又稱專業技能，是指使用某
　　專業領域內有關的程序、技術、知識和方法完成組織任務的能力。包括專門知識、在專業范圍內的分析能力以及靈活地運用該專業的工具和技巧。
　　筆者認為，會計專業能力是指會計人員具備扎實的會計學方面的相關知識，掌握會計核算和財務管理的基本技術，具有解決企事業單位和各類經濟組織財務會計和財務管理問題的能力。專業的能力強弱可以從三方面來評價：(1)財務專業知識的廣度和深度，這是有能力去解決實際財務問題的根基：(2)準則、基本技術的掌握以及熟練程度，這是正確、高效完成具體財務工作的前提；(3)規范解決、分析財務問題的方法與技巧，這是形成綜合財務能力的保障。三者的邏輯關系是：學習專業知識是起點，運用知識獲得專業技術是過程。用技術去解決實際財務問題，即進行會計實踐是結果。
　　
　　二、會計理論與會計專業能力的辯證關系
　　
　　(一)會計理論是會計專業能力形成的基礎
　　會計理論為會計工作提供了方法體系，大量的會計實務是建立在良好的理論基礎之上的。會計理論的主要作用在于為選擇一種會計方法、舍棄另一種或幾種會計方法提供理由，從而也可以評價會計實務處理的規范性，并可以指導會計人員選擇正確的會計方法，使會計信息更加相關和可靠，更好地為股東、債權人和其他利益相關者提供服務。
　　會計理論為改進會計工作提供了向導。首先，企業面臨的內外部環境復雜而多變，過去的會計處理是基于當時的情況，可能與如今的情形相差甚遠，那么會計人員可以用會計理論去評價、改進會計實務，進行會計方法或估計的變更。其次，會計準則的制定具有滯后性，企業可能發生會計準則尚未規范的經濟業務，會計人員需要用會計理論進行解釋和說明，并在其指導下進行合適的會計處理。
　　(二)會計理論不等干會計專業能力
　　學習了會計理論不等于擁有會計專業能力。了解、學習和掌握會計理論，是進行會計高等教育的一種重要形式。也是一項重要內容。但會計理論著重解決會計“應當是什么”或“應當干什么”，而不是“應當如何干”的問題。會計理論是力圖通過假定性、概念性和實用性的會計原理，來導致“理想的”會計實務。然而實際經濟業務情形比理想化的條件要豐富、復雜得多，照本宣科的機會甚少，更多的是需要會計人員結合實際靈活運用，去解決企事業單位的財務問題。
　　因此，從專業理論到專業能力還有一段距離，還需要一個轉化過程。而應用型人才的培養是教會學生如何能將知識應用到未來的工作或生活中，最終的落腳點還是要讓學生學會“應當如何干”。“授人以魚，不如授人以漁”這句古老的諺語說明了學習和能力建設之間的基本關系，哲學家亞里斯多德也指出“我們所要學習去做的，應該通過做來學習。”因此，應用型高等會計教育不能只講理論，更需要通過實踐教學來告之學生如何運用理論來解決實際問題，最終將書本理論知識轉化為學生個人解決實際問題的能力。
　　
　　三、對會計應用型人才理論素質和專業能力培養的思考
　　
　　(一)正確處理理論教學與實踐教學的關系
　　理論教學與實踐教學是應用型人才培養體系中平行而又相互協調、相輔相成的兩方面。理論教學的任務主要是傳授知識，教學的方法主要是教師講授和在一定范圍內的課堂討論。實踐教學的任務主要是培養能力，教學的方法主要是在教師的指導下由學生進行各種驗證性、設計性實驗和各種課程、專業及綜合性的社會實踐。因此，高等會計教育不能只講理論，也不能純教實務，要實施會計理論與會計實踐教學相結合的模式。在實施扎實的會計理論教育的基礎上，著重培養學生的職業適應能力與專業發展能力，實現傳授知識、培養能力和提高素質的統一。
　　(二)優化專業課程體系
　　優化理論課程體系，就是要處理好專業必修課程與專業選修課程的關系。必修課程在于培養學生扎實的會計學相關知識，養成科學的思維方法，掌握會計核算和財務管理的基本技術，課程設置要朝少而精、厚實的方向努力。專業選修課程在于培養學生的專業特長，應為學生的自主學習和獨立思考提供足夠的時間和空間，課程設置要有方向特點。要增加實踐課程，完善實踐課程體系。突破實踐環節是實現會計應用型人才“強能力、高素質”的關鍵，要重視畢業實習。畢業論文、社會實踐、校內模擬實習環節，鑒于目前會計畢業實習的特殊性和困難性，應加強校內模擬實習課程的開發與完善。
　　(三)更新教學方法
　　應恪守“授人以魚，更授人以漁”的理念，教學要由以單一“傳授知識”為主變為“傳授方法”為主和“增強能力和素質”為目標。對一個人終生有益的是知識，但更是學習方法。學無止境，掌握學習知識的方法，知識更新時便可與時俱進。要堅持“以學生為中心”原則，一切以學生有效學習為基點，教學方法選擇要重點關注如何讓學生學得更好。強調學生的主體地位，強調教學過程的師生互動、雙向交流，并給學生保留一定的獨立思考空間。大力推行以問題為導向的討論式教學、以啟迪思維為目標的啟發式教學、以拓展視野為宗旨的講座式教學、以發現和解決問題為目的的案例教學、以培養綜合能力為主旨的研究式教學。
　　(四)突破實踐教學環節
　　實踐教學包括實驗教學和在教師指導下的社會實踐兩個部分。實驗教學是以實驗室為基地、在封閉或半封閉的條件下進行的實踐教學，社會實踐是以實習基地、在開放或有條件開放的條件下進行的實踐教學。由于會計社會實踐的困難大，所以要系統組織實驗教學，發展以實驗教學為主、社會實踐為輔的實踐教學體系。
　　實驗教學體系的建設，必須與專業屬性、人才培養的目標與規格及理論教學的體系與內容相符合。首先，要基于會計工作過程導向原則，依系統論觀點對實驗教學體系進行重新設計，課程之間應該彼此相互聯系、相互作用。形成整體，要注意實踐教學的先后順序，合理安排教學時間。其次，注重實踐教學課程教材的開發、修訂與完善。實踐教學的開展離不開好的教材，教材的內容、設計安排影響到教學效果。實踐教學課程教材內容上應反映企業資金運動的全過程、要體現企業各種內外財務關系；設計上應具有仿真性。驗證性，即教學要與會計實務工作趨向，具備評價過去和預測未來的功能。第三，要完善實驗室的硬件設施。教材、教師都是實踐教學開展的軟環境，而承載實踐教學的實驗室是硬環境。沒有實驗室的建設，實驗教學體系的確立就會成為空中樓閣、流為空談。
　　(五)加強師資隊伍建設
　　從目前的情況來看，高校不缺理論功底深厚的教師，但同時具有豐富的實務工作經驗的教師卻不多，有必要加強培養。因此，教師的進修除了學科繼續教育以外。還應加強到企業和其他用人單位兼職技能訓練和掛職鍛煉。特別要加強實踐課程指導教師的培養，實踐教學過程中，教師的作用是十分獨特的，要求指導教師不僅要有深厚的理論功底，還得有豐富的實務工作經驗。因為他們不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調動者、觀察家、引導者、業務顧問、分析評論員等。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鄒廣嚴，關于構建應用型人才培養模式的若干問題，中國高等教育，2009(23)：33-35
　　[2]許家林，會計理論[M]中國財政經濟出版社，2008：5-28
　　[3]陶學偉，應用型會計本科專業人才培養模式研究，商業會計，2009(19)：51-