高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

　　摘要：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要文本，它為各類實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用提供實(shí)驗(yàn)素材，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的主要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，也是保證會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。然而，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)與研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)今會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)迅速發(fā)展的需要。文章通過文獻(xiàn)整理、問卷與實(shí)地調(diào)查等方法，梳理了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出針對性的對策建議，旨在提升與推進(jìn)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教材建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查；對策建議
　　
　　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要文本，它為各類實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用提供了實(shí)驗(yàn)素材，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的主要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教材的編寫質(zhì)量，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。然而，最近幾年，我國各高校實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)思路局限、質(zhì)量提升遲緩，無法滿足當(dāng)今會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需要。本文通過文獻(xiàn)整理、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)地調(diào)查等方法。分析會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，思考加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的方案，以期提升會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材以及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
　　
　　　一、調(diào)查思路與樣本擇定
　　
　　　本文通過文獻(xiàn)整理、實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等方法展開全面的調(diào)查與分析，以期深入了解我國高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的現(xiàn)狀。
　　研究文獻(xiàn)整理中，搜集了中國期刊網(wǎng)2000年到2009年間關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的研究論文，進(jìn)行了相關(guān)的分類整理。實(shí)地調(diào)查中，包括對上海、常州、西安等6家書店即時(shí)柜面的會(huì)計(jì)類教材、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)類教材的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以及對某會(huì)計(jì)專業(yè)出版社2006年1月1日至2009年9月21日期間會(huì)計(jì)類教材出版情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查中，對網(wǎng)上隨機(jī)抽查了近兩年出版的100本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，以及40本會(huì)計(jì)學(xué)(基礎(chǔ)會(huì)計(jì))實(shí)驗(yàn)教材。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷300余份，收回有效問卷129份。分布全國56所高校，上述教師中，38名直接從事會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，27名具有10年以上會(huì)計(jì)教學(xué)資歷，50名為副教授以上職稱。
　　
　　　二、調(diào)查結(jié)果與問題解析
　　
　　　(一)缺乏會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系指導(dǎo)下的教材建設(shè)成果
　　1.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架
　　我們認(rèn)為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的基本軌跡與經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件、實(shí)現(xiàn)流程可建立的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系如圖1所示。(受篇幅限制，該體系構(gòu)建的思路將另文分析)
　　會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、環(huán)境與條件、實(shí)驗(yàn)流程均需在實(shí)驗(yàn)教材中予以明確，予以細(xì)化。實(shí)驗(yàn)教材必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選擇實(shí)驗(yàn)手段，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，即會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材受制于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要文本；是教師組織實(shí)驗(yàn)的文本依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的文本依據(jù)。因此，必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的框架下，相互協(xié)調(diào)地開展會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。
　　2.現(xiàn)狀調(diào)查分析
　　第一，理論研究缺乏。已有文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系處在研究階段，尚未形成共識，缺乏對體系構(gòu)成元素的深入研究。搜索中國期刊網(wǎng)2000年到2009年間關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究論文，以“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”為題的論文有34篇，其中核心期刊僅5篇。以“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材”為題的論文只有3篇，其中核心期刊僅1篇；論文中涉及到“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)”問題的論文為13篇，其中核心期刊1篇。較少的論文數(shù)量或許可以反映對該領(lǐng)域的研究成果狀況。并且，從已有研究文獻(xiàn)來看，我國學(xué)者既對會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量總體持批評態(tài)度，但是又缺乏對會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材體系、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材創(chuàng)新、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)管理機(jī)制等方面的建設(shè)性研究成果。
　　第二，制度約束缺乏。在高校對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施與管理基本到位的背景下，大部分學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案中，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要求，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度與機(jī)制建設(shè)尚未提到議事日程，教育主管部門也沒有對實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度建設(shè)的指導(dǎo)性方案。
　　第三，建設(shè)實(shí)踐缺乏。無論從學(xué)校、二級學(xué)院、還是專業(yè)層面。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材編寫出版尚處在個(gè)案階段，少有成熟的整體框架。缺乏會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材編寫建設(shè)的整體計(jì)劃。在不少高校紛紛建設(shè)會(huì)計(jì)系列教材的期間，往往忽視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系列教材的建設(shè)成果。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材編寫建設(shè)的整體計(jì)劃如何與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系科學(xué)的對接，以促使教材質(zhì)量的提升，也是實(shí)踐中需要深入探討的問題。
　　(二)缺乏以輔助課程教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材
　　1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單元
　　已有的教學(xué)研究和調(diào)查都表明，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)多層次、多元的系統(tǒng)。課程計(jì)劃構(gòu)成了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的重要組成。不論是基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，操作型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)：還是認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)，感性實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)：抑或手工實(shí)驗(yàn)與電算實(shí)驗(yàn)；均以課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為基礎(chǔ)。盡管在課程實(shí)驗(yàn)之外，還需要配置建立在課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)，但都無法替代課程實(shí)驗(yàn)、以及質(zhì)疑課程實(shí)驗(yàn)對專業(yè)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位。
　　相對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)具有明顯的特質(zhì)：其一，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的清晰度高。課程是對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的合理分割，完善的課程目標(biāo)是設(shè)立該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)。也是確定該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。因此，課程實(shí)驗(yàn)直接服務(wù)于課程教學(xué)大綱的要求，其教學(xué)目標(biāo)非常鮮明。其二，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性強(qiáng)。不同的課程有明確的課程邊界，不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在各該課程內(nèi)容之中，使其邊界清楚、內(nèi)容明確、針對性強(qiáng)。其三，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的實(shí)現(xiàn)性好。教學(xué)內(nèi)容約束著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，不同課程的教學(xué)內(nèi)容不同，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不同，擬采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不同，顯然。按課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)路徑清晰，具有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性。因此，必須正名以課程為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心地位，并在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的整體框架內(nèi)，探索建立與之相適應(yīng)的科學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。
　　2.現(xiàn)狀調(diào)查分析
　　第一，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)均考慮到與課程的配置。隨機(jī)抽查近兩年出版的100本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材中，以課程區(qū)分的類別分別為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)(占比60％)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(占比7％)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)c占比1％)、成本會(huì)計(jì)(占比11％)、管理會(huì)計(jì)(占比3％)、會(huì)計(jì)信息化(占比18％)幾類。
　　第二，實(shí)驗(yàn)教材與課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)合尚有差距。盡管從教材名稱上體現(xiàn)出上述類別，但是真正在教材中明確注明配合某課程學(xué)習(xí)的只有26本(即占26％)。對于實(shí)驗(yàn)教材最為豐富、開展時(shí)間最長的會(huì)計(jì)學(xué)(基礎(chǔ)會(huì)計(jì))實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)方面，隨機(jī)抽樣的近兩年40本會(huì)計(jì)學(xué)(基礎(chǔ)會(huì)計(jì))實(shí)驗(yàn)教材，在其提供的使用指導(dǎo)中。僅有4本明確提出需要配合使用的課程教材(占比10％)。因此，如何在教材建設(shè)中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對課程教學(xué)的輔助，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)的密切契合尚需深入探索。
　　(三)缺乏對“會(huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量改進(jìn)的成果
　　1.“會(huì)計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教材的基本內(nèi)容
　　“會(huì)計(jì)學(xué)(基礎(chǔ)會(huì)計(jì))”課程實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)已有的建設(shè)成果，目前配合手工與電算實(shí)驗(yàn)的“會(huì)計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教材，其內(nèi)容框架與實(shí)驗(yàn)形式的整理如下(圖2)：
　　教材的內(nèi)容框架主要包括：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與要求、實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容、考核要求或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)用賬表等幾部分。其中：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與要求部分表達(dá)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)所需基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)手段與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提交等。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容部分以借助文字、圖表、畫面，以及憑證、賬簿、報(bào)表等的形式，仿真模擬實(shí)際業(yè)務(wù)與實(shí)際崗位，設(shè)計(jì)提供單項(xiàng)或綜合的實(shí)驗(yàn)案例、方案等，這是反映實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)形式創(chuàng)新核心。考核要求或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)部分是學(xué)生自查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)；是教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)(如答案、計(jì)分等)；也是對教師指導(dǎo)評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作考核的依據(jù)；還是外部監(jiān)督評估實(shí)驗(yàn)績效的證據(jù)。實(shí)驗(yàn)用賬表部分是完成實(shí)驗(yàn)、記載實(shí)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。
　　教材提供的實(shí)驗(yàn)形式主要包括：仿真、模擬、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)(字面上與本命題的前提詞“實(shí)驗(yàn)形式”的“實(shí)驗(yàn)”相比。這里的實(shí)驗(yàn)是狹義的)。仿真類包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生仿真(即以原始憑證反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù))、會(huì)計(jì)處理程序仿真(即完成填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表)等。模擬類應(yīng)該是高度的仿真，一般包括對真實(shí)情景、過程、行為等的模擬。所提供的實(shí)驗(yàn)更具有現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性。但是受教材自身形式的限制，傳統(tǒng)模擬類教材僅只包括崗位模擬、業(yè)務(wù)模擬等。實(shí)訓(xùn)類包括：采用提供的實(shí)驗(yàn)用紙(并非真實(shí)的憑證賬簿和報(bào)表)完成實(shí)驗(yàn)，或提供或要求用真實(shí)的記賬憑證、賬簿、報(bào)表等完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)有較大的類似性，～定程度上實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是較高層面的實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)一般要求在指定的業(yè)務(wù)環(huán)境下完成(如實(shí)驗(yàn)室)，并對出現(xiàn)的不同結(jié)果實(shí)施分析。主要分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)。
　　從一般意義上可以認(rèn)為，較好體現(xiàn)上述幾方面要求與內(nèi)容是對現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量的基本評價(jià)。
　　2.現(xiàn)狀調(diào)查分析
　　第一，教材質(zhì)量對實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的影響問題受到了較大的關(guān)注。問卷調(diào)查結(jié)果顯示50.39％被調(diào)查者認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)質(zhì)量“一般”，46.51％的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量不高是影響目前高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的原因。與此同時(shí)，又缺少對影響教材質(zhì)量原因的深入研究，以及提升實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)質(zhì)量的機(jī)制。
　　第二，仿真、模