何以讓思想政治課似春天一

　　思想政治課是理論性比較強的綜合學科，融教育學、心理學、生理學、倫理學、美學等多學科于一體。同時還具備實踐性的特點。有些老師沒有很好地把握其學科的特點，沒有把教材本身抽象的問題具體化，缺乏理論聯系實際；也沒有把教材本身蘊含的豐富思想、道德、政治等德育因素很好地聯系起來，從而把思想政治課講得單調、乏味，導致學生缺乏學習的興趣。要讓這門課像春天般溫暖，充滿生機與活力，我在教學實踐中努力摸索、慢慢體會，逐漸形成了以下幾點認識。
　　
　　一、體現生本，德育實效性提高的主要支撐點
　　
　　要通過思想政治課教學提高德育的實效性，就應堅持生本教育理念，用生本教育理論指導課堂教學，這有利于形成和諧的人際交往環境。因為教學過程中，由于學生主體的確定，師生雙邊互動的形式進一步得到優化，伴隨師生之間的交往、溝通、接觸的進一步加強，便形成了師生之間良好的人際交往環境。良好的人際關系對形成優良的班風、校風，形成和諧的人文環境，優化人文情懷起到一定的積極作用。這種作用會促使學生產生新的學習興趣，形成學習積極性，提高學習效果。我在教《思想政治課》時，堅持以生為本的觀念，積極創設有利于學生發展的時間和空間，讓學生在學習過程中，充分體現主體作用，建立起和諧的師生關系，明顯地改變了學生對這門學科缺乏興趣的現象，在“親其師而信其道”的基礎上，我不失時機地對學生進行人生觀、道德觀等德育因素的教育，取得了比較好的效果。
　　
　　二、張揚個性，促進思想
　　品德課更加貼近學生生活
　　
　　思想品德課教學應如何貼近學生生活，張揚學生個性呢？
　　第一，教育對象層次化。中學階段的學生，年齡上有一定的跨度，觀點、性格、個性各不相同，興趣、愛好各有差異，教育方法如果采取同一種模式，是不可能有好效果的。應該根據中學生不同的年齡特點，不同的興趣、愛好，不同的個性、氣質，把先進性要求和廣泛性要求結合起來，針對不同對象、不同層次采取不同的教育方式、不同的衡量標準，不同的目標達成度，這樣，學生才能在統一要求的基礎上施展才華，張揚個性，拓展空間，表現自我。
　　第二，教學過程開放化。提高學生思想教育的實效性，不能受時間所限制，應該打破課堂這一時空，向課前和課后延伸和拓展。我在教學中，首先是課堂向課前開放，課前向學生公布教學內容，提出目的要求，讓學生根據課文內容和教師提出的要求查找資料，預習課本內容，讓學生在查找資料過程中有所發現，并把問題帶進課堂與老師和同學們共同交流、共同探討，最后取得共識。其次，我采取課堂向課后開放的方式。許多人認為，下課是教與學的結束，其實不然，下課應該是學生繼續探究新知識的起點，是課堂上所掌握的知識的延伸和拓展的開始。利用課堂上所學到的知識到課外進行拓展，是張揚學生個性的最好方法，我在教學中很好地把握這一脈搏，讓學生帶著疑慮，帶著問題進行探究，讓學生在課外的發現中，將問題帶進課堂進行交流、探討，從而提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
　　第三，問題延伸生活化。教學過程中，我比較注意理論與實踐的有機結合，注重體現生活化，注重貼近學生生活，貼近學生時空，讓學生感到親切，感到自然，感到可信。例如，我在上《善于調節情緒》一課時，讓學生結合自己的實際談談應如何調節自己的學習情緒，才能對學習產生積極影響。又讓學生列舉例子，談談沒有調節好情緒而對學習產生的消極影響。在講到《磨礪堅強意志》一課時，我讓學生尋找自己身邊的意志堅強同學的例子，并在課堂上進行交流，讓學生在交流中體會意志堅強的人所反映出來的魄力，從而在潛移默化的教育環境中形成自己堅強的意志。
　　
　　三、突出情感，拉近思想
　　品德課教學與學生的心理距離
　　
　　首先，情感具有感染作用。比較單調和枯燥的思想品德課的教學，如果教師懷有一股充滿對學生熱愛、期望的情感進行講授時，則會對學生產生潛移默化的影響，會使學生得到感染，得到熏陶，從而達到以情動人，以情感人的藝術效果。
　　其次，情感具有動力作用。教師充滿情感的教學，會激發學生強烈的求知欲望，會促進學生心靈深處情感意識的覺醒。當學生這種情感意識形成時，會促使其對學習產生強大的推動力，會促使學生敢于向老師敞開心扉，這樣，老師能及時了解到學生的思想狀況，會更加有針對性地對學生進行教育。這種無聲的動力功能，是其他教育力量所不能達到的。
　　第三，情感具有延伸的作用。當學生體驗到教師對學生教育的情感時，會使學生更加熱愛老師。熱愛老師所教的學科，會使學生樂意接受老師的教誨，會使學生喜歡與教師交往。正是在這種交往和互動中達到“親其師而信其道”的目的。
　　教學中教師應如何創設課堂情感，提高教學質量呢？
　　第一，密切關系，營造充滿人文情懷的課堂文化環境。 師生關系是教學活動的核心，教師與學生關系密切，互動交往是新課程改革的重要理念。這種理念所體現的是一種尊重、理解、真誠、期望、溝通的人際關系，在充滿情感的師生交往、互動過程中，體現師生對話，突出學生參與和構建，促使學生心態開放、主體突現、個性張揚、創造力解放。同時，在這充滿人文情懷的課堂文化環境中，達到教師與學生一起分享成功的喜悅，體味失敗的苦澀。要構建人文情懷的課堂文化，拉近師生之間的心理距離，只有這樣，才能構建起課堂輕松、愉悅的人文環境。
　　第二，角色投入，自然流露，以情達意。教師及早進入角色，給學生以良好的“第一印象”，這樣新穎、生動、有趣、引人入勝的開頭，能有效地把學生精神凝聚在一起，注意集中指向教師，能激發學生的求知欲望，能促使學生引起積極的聯想，展開豐富的想象。
　　教師對學生的熱愛，在課堂傾注一定的情感要真誠、要自然、要適度。教師不同于演員，對事業的熱愛，對學生的真誠不能“演”出來，要全身心投入，要坦誠地流露，并且要體現在教學的每個環節上，才能讓學生信服，才能達到以情感人的藝術效果。
　　教師以情達意的體現往往是通過其口頭語言和體態語言。因此，課堂上教師的語言應親切和靄，形象生動，富有節奏，略有幽默，這樣，才能深深地打動學生、吸引學生。教師的體態語言是學生感受教師關愛的重要一環。教師一個滿意的點頭，一個贊賞的眼神，一種期望的表情，一個鼓勵的動作，都能給學生以動力，以激情，以奮進。總之，情感對學生的影響，對教學質量的促進的意義和作用是不可估量的。
　　
　　【杜規年，深圳市福田區竹林中學副校長，高級講師，廣東省“百千萬人才工程”教育專家】
　　責任編輯/齊欣