以課堂觀察幫助教師專業發展的可行性思考

　　教育有如烹飪，烹飪是對食材的加工以滿足顧客的需要，而教育則是對知識的加工以滿足學生的需要。就像西方烹飪注重細節和科學一樣，起源于西方教育研究的課堂觀察，以其注重課堂教學細節和以量化的數據為課堂改革提供依據的科學研究態度，為新課程改革和新課程的實施提供了一個值得去探究的方向和途徑。
　　一、傳統教學經驗傳承方式的弊端
　　自我教學反思和聽評課這兩種成本幾乎為零的方式是基層教師獲取經驗最經常性采用的，所以幾乎所有的學校都把它們當成教學中的兩項常規內容來抓。
　　反觀教學反思和聽評課，兩者都存在目的性和指向性不明確的問題：反思什么？以何種指標來衡量最初的教學設計是達標還是不達標？聽課聽什么？教師行為和學生行為中哪些是應該去聽（看）的？評課評什么？《課堂觀察：聽評課的常識與倫理》（華東師范大學，周彬）提出兩個觀點：“由于上課人已經盡力了，表明對課堂教學中缺陷的彌補已經超出了上課人的能力范圍；在這種情況下，當聽課人指出上課人的缺陷時，除了讓上課人對自己越發沒有信心之外，似乎對上課人課堂教學能力的提升并不明顯。”“其實課堂教學在行為層面上的經驗往往是不可以遷移，因為它是鑲嵌在上課人的人生經歷、知識背景，以及課堂教學的背景之中的。”因此，在傳統教學反思中能否獲得教學的直接經驗？在傳統的聽評課中能否獲得教學的間接經驗？這兩個問題讓以教學反思和聽評課來傳承教學經驗的做法面臨新的挑戰和考驗。
　　二、課堂觀察是對傳統聽評課的顛覆
　　課堂觀察把課堂連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜情境拆解為一個個空間單元，再透過將研究問題具體化的觀察點對每個單元進行記錄、分析，以此改善教師的教學，促進學生的學習。并且，課堂觀察對傳統聽評課的目的更是顛覆性地修正。
　　首先，聽評課不再是找出上課人的缺點，而是努力發現上課人的優點，并了解它所產生的原因，對上課人來說，是一種負擔的放下，讓別人來聽課不再是暴露自己的教學缺點而讓同事輕視的做法，而是讓別人發現自己的優點，從而拓展自己的優勢，提升自身教學魅力的有效途徑。
　　其次，聽課人去聽課也不是去幸災樂禍的，而是通過比較上課人的優缺點來反思自己的課堂是否存在缺點。通過課堂觀察，發現普遍性的缺點，并找到自身課堂缺點的必然性，既安慰自己，更找到改變的自信。
　　最后，評課也不再是浮在教育現象表面的定性評價，除了“好”就剩下諸如“××還值得去共同反思和探討”這類蜻蜓點水式的批評，而是通過課堂觀察過程中的記錄和觀察后對細節和數據的分析、反思，去發現優秀課堂內在的規律和機制，從而使課堂教學和學生學習得到改善，最終形成聽課人和上課人的良性互動。
　　三、實施課堂觀察的思想準備
　　1.聽課不僅是為了別人，更是為了自己。教師要從改善自我課堂的角度出發，觀察別人的課堂，理解別人的缺點，更借鑒別人的優點，這樣才能發現自己課堂的缺點，從而把自己的課堂建設得更加完善。
　　2.教師“教”是為了學生“學”。在觀察時，站在哪個立場決定了觀察的深度。如果按傳統的角度站在教師的立場去觀察，那么我們就發現不了新的問題。應該站在學生的立場，觀察學生是怎么學的，教師的教和學生的學有多大的距離，這樣才能對教學有更新的認識，才能發現更有效的問題。
　　3.教育說到底是為了讓學生學到東西，而不是驚訝于教學的手段和方法。在新課程實施過程中，一些教師對新課程有一定的誤解，認為學生為主體就是在課堂搞活動，因此一些公開課搞得轟轟烈烈、熱鬧非凡，而這些教學手段和教學方法是否達到了既定的教學目標？是否讓學生掌握了既定的知識、獲得了應有的感受？這些卻被忽略了。因此，課堂觀察除了觀察課堂過程外，更要注重教學活動和教學內容的結合程度，教學手段達到教學目標的有效性。
　　四、課堂觀察實施步驟上的特點
　　課堂觀察的實施步驟，類似傳統聽評課的步驟：說課—聽課—評課。但在實施過程中，兩者卻是有根本區別的。
　　1.課前討論。傳統說課并沒有對聽課進行過布置，都是根據聽課人自己的經驗或感覺走的，這種聽課就失去了目的性，對課后的評價也就沒有針對性了。課堂觀察前的討論明確了聽課的目的，而且每個人的方向可能都不一樣，那么聽課人在聽的時候就非常具有針對性，不會再無重點地散漫式聽課了。
　　2.課中觀察。在傳統聽課過程中，聽課人依據的是自我的感官。而課堂觀察除了聽課人的感官外，還要求借助各類記錄工具，更重要的是借助課堂觀察量表——這一經過科學設計的觀察工具。在初期可以套用別人成熟的觀察量表，在自我課堂觀察的不斷進行中，可以根據自身課堂設計對已有觀察量表進行修改，最終形成自己的成熟的觀察量表，并且在以后的教學中不斷完善。這些記錄工具的使用，特別是觀察量表的使用，使課后評價有了詳細的、量化的數據作為參考，使課后評價不再泛泛而談，對教學過程的分析更加細致、科學。
　　3.課后分析。傳統評課的弊端顯而易見，而課堂觀察中的課后分析，其特點在于除了上課人自身的反思外，關鍵的是對觀察結果進行定量和定性的雙層分析，重點在于對課堂中出現的優點進行原因的分析，找出優秀課堂的內在機理。并且各種分析都講求證據，而非經驗之談。
　　作為一種科學的研究手段，課堂觀察對我們的學習心態、思維品質、創新意識和實踐能力提出了更高的要求。因此，我們不能把課堂觀察當成是學校布置的一項教學活動來完成，而是要把它當做一種習慣來長期不懈地堅持。這樣我們才能夠謙虛地向他人學習，才能夠靜下心來聽課，從而“分享到聽評課中的教育智慧，享受到聽評課過程中的友誼”。