高中語文讀背解評寫的層次化教學淺探

　　高中語文的閱讀在教學實踐中都有讀背解評寫等訓練層次的要求。那么落實在具體的課文閱讀教學中，應當怎樣落實這幾個重要的教學層次？許多教師或專家作了一些探索，我也進行了多年的嘗試實踐。現我結合對別人經驗的借鑒，談談自己的體會和經驗。
　　一、讀：力爭讀出文體特點和內容特色。
　　讀，是高語教學活動的開端和基礎。教材課文的“練習”幾乎都有此項內容設置。“讀”的基本要求是：學生能借助工具書和自己的知識積累、生活經驗掃除課文障礙，字句能讀得準確、通順，文意能大體讀懂，手法能基本理解。“讀”的較高要求是：讀出文體特點和內容特色：詩歌要讀出節奏、韻律；散文要讀出色彩、滋味；實用文體要讀得清晰、明了，例如《在馬克思主義墓前的講話》，要讀出邏輯魅力；文學作品要讀出感染力，例如《為了忘卻的記念》，要讀出豐富、深切的感情。
　　在這一層次的教學中，教師既要鼓勵學生自己品讀、互相聽讀，又要做好范讀引導。
　　二、背：養成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習慣。
　　背誦，是在高語教學中“讀”的基礎上的進一步要求。這一步，在教學過程中十分重要，一方面，可使學生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學層次的順利深入。
　　有關背誦、教材“練習”有一些要求，內容多是古詩文名篇和現代作家作品的少數段落。這還不夠。要讓學生建立起這樣一種信念：凡精美文字，不論是詩是文，屬古屬今，都可以，或應該背誦，不一定整篇都背，可以只背好的片斷，甚至優美的詞句，養成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習慣。有的教師擔心這會加重學生負擔，其實不然。從教學實踐中我們不難發現，十幾歲學生，記誦起來是很迅捷的，只要是他們喜歡的文字，讀個三四遍就可能背誦。米盧教練提倡“快樂足球”的成功經驗，可為我們語文教學尤其背誦教學借鑒。
　　在“背誦”這一教學層次上，教師的主導作用是，用待背誦材料的情趣、理趣、語趣激發學生的興趣，讓學生懷著快樂去背誦，示范性地給學生介紹些背誦技巧，以提高學生背誦速度，強化背誦的效果。
　　三、解：把自己的理解，用明白、恰當的話解述出來。
　　有了前面閱讀、背誦兩步基礎活動，學生對教材思想內容、語言特色就會有一個較清晰的理解。要求學生把自己的理解，用明白、恰當的話解述出來。解述這一步教學，為學生初步展示自己的學習成果提供了機會。教師對這些成果要給予充分肯定，不必求全責備。只要有一點可取，有一點價值，就予以表揚鼓勵，以增強其成就感，培養其自信心，成就感和自信心又能促進學生進一步深入地學習和理解。教材“練習”中設計了不少考查學生解述能力的內容，極便于這一教學層次的開展。
　　對于學生不夠確當的解述，教師要給予有分寸的引導式評贊，既不挫傷其思維積極性，又啟示其尋找欠確當的緣由。這樣做，既有利于學生知識的增長和能力的培養，又有利于引申教學層次。
　　四、評：讓學生將自己讀懂、理解了的教材內容做一番分辨。
　　評，是進一步要求學生將自己讀懂、理解了的教材內容做一番分辨：是對，還是錯？是優，還是劣？說出其“然”，還要講出其“所以然”。這是在客觀理解教材基礎上的學生自己的主觀認識。“評”這一層步的教學是對學生判斷力的培養和檢驗。
　　例如教學《師說》一文，在讀、背、解的基礎上，可引導學生評述本文觀點。比如對“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的觀點，可以聯系現實人生評述當代一些官員對老百姓的態度，從而批評一些人不與群眾打成一片，不拜群眾為師的態度。另外，對文中“今之眾人，其下圣人也亦遠矣”的觀點是否有偏見，也可以評述。只要評述有道理，即使不是十分嚴密，但是經過了比較、思索而獲得的認識，是學生自己鉆研的成果，也能顯示學生能力上的追求和提高。
　　這一層教學，要求學生的知識積累較多，能力運用較強。要評得公正、有理，就離不開分析比較；要比較，就不能不援事引文；要做出判斷，更不能沒有思想認識標準。所以，教學中經常進行這一步“評”的活動，對促進學生知識的積累，強化學生思維訓練，有著非常積極的作用。
　　五、寫：讓學生將自己在閱讀中受到的啟發等組織較為準確、簡潔、嚴謹、優美的語言表達。
　　讀、背是“讀”的層次，用的是教材上的現成語言材料；解、評是“說”的層次，須自己組織較為準確、簡潔的語言表達，訓練檔次高了一層；“寫”是比“說”更高的層次，它對語言表達的要求除準確、簡潔之外，還要嚴謹、優美，這就有了思維邏輯和語言藝術上的一些要求。所以，教學中，“寫”這一步除了對學生知識的鞏固大有益處外，對學生思維和語言表達這兩種能力的培養和提高更具實踐意義。
　　教材中，為“寫”這一層次的教學需要設計的“練習”，數量、內容不算少，但多只有兩三百字的規模，似嫌不足。當然，教材于閱讀單元之外，另編排有寫作單元，但閱讀教學過程中的“寫作”，更易于入境和收效。例如寫“讀后感”，因為教材剛剛學過，鉆研已有了深度，感想便好生發。“仿寫”也一樣，因為對教材結構特點、語言風格心領口熟，動筆便易得手。比如，學了《游褒禪山記》之后，寫讀后感《觀·思·得》一文，歸納起來就不會感到大的困難；學了《石鐘山記》之后，寫讀后感《獲取真知的途徑》一文，亦不會感到迷途難辨；學了《黃鸝》，仿寫《燕子》，落筆、收筆，行文關節，便易由“形仿”而達“神摩”。
　　除“讀后感”、“仿寫”之外，還可以嘗試“創寫”，即從教材中跳出來，進入現實社會生活，寫出自己的真切感受和獨到見識。“創寫”是“寫”這一教學層次的最高境界。總之，閱讀教學過程中的寫作，就像是趁熱打鐵，常能收到事半功倍的效果。兩三百字自不在話下，七八百字也能一氣呵成。
　　以上我就高中語文閱讀中讀背解評寫等層次做了簡要的分析和概括，以引起更多同仁的深入探討、實踐、拓展與總結。