“讀”出來的好詩

　　摘 要： 詩歌教學(xué)的方法有很多，但作者認為“讀”是個基本的方法。如何把“讀”貫穿于詩歌教學(xué)的始終，是值得思考的問題。作者結(jié)合職高語文的教學(xué)實踐，把“讀”細化為“朗讀”“默讀”“誦讀”三個層面，分別滲透到詩歌教學(xué)的過程中，以達到鑒賞詩歌、培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的目標。
　　關(guān)鍵詞： 職高語文詩歌教學(xué) 朗讀 默讀 誦讀
　　
　　詩歌是文學(xué)史上最早產(chǎn)生的文學(xué)體裁，它起源于上古的社會生活，因勞動生產(chǎn)、原始宗教等而產(chǎn)生的一種語言形式。早期的詩歌與樂、舞是合為一體的。隨著時代的進步，詩歌也在不斷地發(fā)展。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學(xué)樣式，它包含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”因此，詩歌教學(xué)的重點就是讓學(xué)生理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，這是詩歌教學(xué)的方向。
　　職高語文新教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元就是詩歌單元，標題是“飛揚的詩情”。此版塊選取了中外現(xiàn)代詩歌中的幾位詩人的代表作供學(xué)習(xí)欣賞。我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劇白x”在職高語文詩歌教學(xué)中的作用。
　　職高學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，因此我們完全不必擔心為了讓學(xué)生考高分而毀了一個文學(xué)青年，因此，在詩歌教學(xué)中可以少一些對詩歌支離破碎的分析，多一些整體的感知，讓學(xué)生盡情地通過“讀”來欣賞詩歌。在教學(xué)的過程中，我把“讀”細化為三個層面：“朗讀”“默讀”“誦讀”。
　　一、朗讀是詩歌教學(xué)的起點，表現(xiàn)詩歌之“聲”
　　《現(xiàn)代漢語詞典》對“朗讀”的定義是“清晰響亮的把文章念出來”。可見，朗讀是表現(xiàn)文本之聲。因此我認為，“朗讀”是詩歌教學(xué)的起點。拿到一篇詩歌作品，我會先讓學(xué)生通過“朗讀”來達到“讀通、讀順、讀準確”的要求。我可能會請一位學(xué)生來朗讀，還可能讓同學(xué)們齊聲朗讀，也可能自己朗讀給學(xué)生聽，目的是做到不讀錯一字、不少讀一字、不多讀一字、不倒讀一字。只有把詩歌作品讀準確了，才能為下一步的理解打下基礎(chǔ)。
　　二、默讀是詩歌教學(xué)的難點，表現(xiàn)詩歌之“意”
　　在學(xué)生能夠準確地朗讀詩歌之后，我會讓學(xué)生默讀詩歌作品，結(jié)合書下的注釋，結(jié)合作者生平及時代背景等資料，理解詩歌的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我會適當設(shè)計一些問題幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容。以《沁園春·長沙》為例。讀罷此詞學(xué)生都能夠看出詞的上闋寫了秋景，下闋抒發(fā)了作者的感情，至于再深一層地理解學(xué)生們就會有些困難了，這時就需要教師的適當引導(dǎo)。我設(shè)計了這樣幾個問題：
　　（1）作者上闋所寫秋景有何特點？與古人筆下的秋景有何不同？請舉出古人寫秋的詩詞中的一兩例來比較。
　　學(xué)生在上小學(xué)初中的時候都學(xué)過一些詩詞，其中也有一些寫秋的名篇，如馬致遠的《天凈沙·秋思》，這些古代文人筆下的秋多有“蕭瑟、悲涼、傷感”之感。而作者的詞中所寫的秋則是絢麗多彩、充滿生機的。
　　（2）同是以秋為題材，作品為何給讀者不同的感受呢？
　　提示學(xué)生從本詞的寫作背景，以及作者的生平（作者作為一位時代的革命者當然不同于封建文人）來思考，這樣學(xué)生不難找到問題的答案。
　　至此，學(xué)生對此作的理解就深入了許多，對于詞作所抒發(fā)的“意氣風(fēng)發(fā)、慷慨激昂”之情就有所體會。
　　再以徐志摩的《再別康橋》為例。
　　讀罷此詩學(xué)生們都能體會到詩中流露出來的離別的傷感，能夠感受到詩歌所描畫的一幅幅美麗的畫面，但這一幅幅的畫面是怎樣被描畫出來的呢？這就需要教師幫助學(xué)生來理解體會了，以作者描寫康橋的柳樹這幅畫面為例，作者運用比喻的修辭手法把“金柳”暗喻為“夕陽中新娘”，學(xué)生們在讀過詩作后都能體會到，但更深一層的理解就學(xué)教師問題設(shè)計來啟發(fā)學(xué)生了。
　　（1）柳樹都是綠色的，為什么作者筆下的柳樹是金色的？
　　柳樹被夕陽染成了“金色”。
　　（2）為什么是“夕陽”中的新娘而不是“朝陽”中的新娘？
　　夕陽有柔美之感，流露傷感之情；而朝陽有陽剛之感，展現(xiàn)勃勃生氣。
　　（3）金柳的艷影是倒影在波光里的，為什么會在“心頭”蕩漾？
　　康橋的一草一木都扎根于詩人的心中，難以忘懷。
　　至此，對這一幅畫面中所展現(xiàn)出來的美的理解就更加深入了。
　　三、誦讀是詩歌教學(xué)的重點，表現(xiàn)詩歌之“情”
　　“誦讀”不同于“朗讀”之處就在于要讀出感情，學(xué)生在理解了詩作之后，就要有感情地把它“誦讀”出來。我會給學(xué)生播放一些詩歌誦讀的視頻或錄音，給學(xué)生配上音樂，在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和所表達的情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來表現(xiàn)這一情感。如《面朝大海，春暖花開》要讀出詩歌所表現(xiàn)出來的簡單、明亮、溫暖之外流露出來的揮之不去的悲涼；《假如生活欺騙了你》要讀出作品所表現(xiàn)出來的“勇敢面對挫折的樂觀堅定地人生態(tài)度”，讀出詩作親切和婉、熱情坦率的語氣。總之，要熟讀成誦，升華作品的感情。
　　當然，詩歌鑒賞的方法有很多，在詩歌教學(xué)中教師可以運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也有很多。但我認為，“讀”應(yīng)當是最基本也是最重要的方法，古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”那么就讓我們?nèi)ァ白x”吧，讀出詩歌之“聲”、讀出詩歌之“意”、讀出詩歌之“情”。