巧借荊

　　摘 要： 新的教學理念要求學科與學科之間相互滲透，加強各學科內部，以及學科之間的聯系和整合，把各門學科作為有機整體的一部分去學習。新的教學理念對傳統的語文教學提出了新的挑戰，如何應對挑戰，積極促進語文學科與其他學科的優化整合，促進教學改革，提高語文學科教學質量，是擺在語文教師面前的一項重要任務。
　　關鍵詞： 初中語文 教學改革 學科整合
　　
　　國家教育部制定的《語文課程標準》明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”新課程改革提出的目標之一就是“改革過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性”。傳統的語文教學考慮較多的是語文基礎知識和基本技能，更多關注的是如何向學生傳授這些知識和技能，如何使學生掌握這些知識和技能。這樣既不利于提高語文學科教學質量，又不利于學生的全面發展。為了給語文學科開創更為廣闊的空間，我們不妨采用向其他學科討借“荊州”的教學方法，在教學中重視學科知識整合，以讓學生的思維更開放，思路更清晰，視野更開闊，頭腦更靈活。
　　一、在背景介紹中實現歷史整合
　　文學作品的產生一定與一個社會或一段歷史時期的生活狀況有密切的聯系，也必然反映那個社會或那段歷史時期的現實生活。杜甫的詩歌被稱為“詩史”，曹雪芹的《紅樓夢》是一部封建社會的衰落史，現當代文學中又有“傷痕小說”、“知青小說”、“反思文學”、“改革文學”、“尋根小說”等。文史不分家，語文教學完全可以通過對歷史背景的介紹和對特定社會環境的了解來讓學生更深入地了解作品的主題，理解人物的行為、思想。有了對封建社會等級制度、禮教制度的了解，才能理解孔乙己、范進的行為；只有熟悉了那段“上山下鄉”的特定歷史，才能真正讀懂“知青小說”。課文中的許多篇幅都涉及地名和地域區劃，對它們的準確把握是理解課文的難點；雖然課文對有些地名和地域區劃做了注釋，但學生讀了注釋還是很不明了。突破這一難點的最好辦法，就是進行一些“熱身”學習，融入一些歷史地理知識。如讀先秦的一些文章，有必要先介紹各諸侯國的地理位置；學習《三國演義》，最好用地理知識講清“荊州”這個地名的古今變遷。語文教學特別是文言文教學，更需要以歷史地理知識作為輔助內容，才能讓學生更好地理解課文。
　　二、在說明文閱讀中實現整合
　　在說明文的閱讀教學中，需要融合自然學科知識。把自然學科的光學原理融入“沙漠中的奇怪現象”產生原因的分析，才能讓學生明晰沙漠中種種奇怪現象的成因；把生態系統、食物鏈等生物知識融入“什么是生態平衡”的講解，才能真正讓學生理解課文《食物從何處來》；把死海地理位置、地貌特征、氣候特征、獨特的組成融入“死海不死”的分析，才能讓學生真正理解“死”與“不死”。
　　新課標教科書中增添了一些涉及當代科學的前沿知識、具有鮮明時代特征的科普作品，如《奇妙的克隆》、《送你一束轉基因花》等。作品從原來單純的說明文向更具科學文化內涵的科普論文方面轉變，文質兼美，既有理趣，又富有情趣。如果以閱讀簡單說明文的方法去學習這樣的文章，不融入一些自然學科知識，學生是很難理解或只能是一知半解的。通過學習《大自然的語言》，同學們不僅掌握了文中告訴我們的大自然規律，而且通過拓展掌握了許多其他的大自然規律。通過學習《在太空中理家》，許多有關航天方面的知識滲透到語文課堂上，同學們會不知不覺地獲得許多航天知識，并感受宇航員在太空生活中體現出來的探索和犧牲精神。
　　三、在氣氛營造中實現整合
　　音樂的審美不僅對文學的欣賞起著重要的作用，而且對語文教學起著不可忽視的作用。首先，用音樂來營造氣氛，能讓學生更好地感受作品的主題。當雄渾激昂的《命運交響曲》在教室里回蕩的時候，學生就能更真切感受到“音樂巨人貝多芬”與命運抗爭的不屈不撓的精神；只有在安塞腰鼓的鼓聲中，學生才能更深入地感受到北方漢子為我們帶來的力量的奔騰、生命的升華……其次，可借音樂的風格來品評古代詩詞的風格。古詩詞教學是語文教學的一個重要內容，而把握詩詞的風格是欣賞的關鍵。古詩詞以宋代為例可以分為兩大流派：豪放派和婉約派。前者以蘇軾、辛棄疾為代表，后者以李清照、柳永領風騷。教學中，憑“明月幾時有？把酒問青天”“知否？知否？應是綠肥紅瘦”這些詞的內容讓學生去解讀二者的不同風格，顯得很難。如果能借劉歡的《心中的太陽》和屠洪剛的《霸王別姬》講豪放風格，再選鄧麗君的《月亮代表我的心》和徐小鳳的《明月千里寄相思》講婉約風格，理解女詞人吐露的對于青春流逝的焦慮與憂愁，以“綠肥紅瘦”來比擬對春天的留戀，效果則會截然不同。
　　《我的中國心》、《在希望的田野上》是兩首膾炙人口的歌曲的歌詞。我深知好歌對于時代、人們的深刻影響，在同學們已學會抑揚頓挫地朗讀課文之后，播放這兩首歌給同學們聽。課堂上響起了嘹亮的歌聲，同學們一起學著唱、跟著唱，興致高昂。由于和音樂學科有機整合，同學們加深了對課文的理解，這兩首歌詞早已熟記于胸，脫口就能背誦、吟唱了，以至于下課后還在不知不覺地哼唱著。
　　初中學生活潑好動，表現欲望強。在教學上可適當采用課本劇、詩朗誦等他們感興趣的表演形式。《我的老師》中的七件事可編成七幕小品搬上講臺，《皇帝的新裝》讓同學們通過課本劇的表演來揣摩人物，掌握課文。《生活是多么廣闊》這樣朗朗上口的詩歌，可讓同學們分組朗誦，進行比賽，使課堂活潑生動起來。
　　四、在情節再現中實現整合
　　函數在某個區間的升降變化，通過坐標曲線圖就能一目了然。我們完全可以把曲線圖借用過來表示敘事性文章的情節發展或隨情節發展人物的內心變化情況。在《變色龍》教學中，把奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時的數次反復變化用曲線表示出來，能更鮮明地解說奧楚蔑洛夫媚上欺下、趨炎附勢、見風使舵的嘴臉。
　　《春》是朱自清的散文名作，課文生動地描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”這四幅“春之圖”。既然稱之為“春之圖”，何不通過這“圖”來上課呢？于是我把基礎知識、課文大概講述完畢后，就布置了以下“美術”作業：用彩筆畫出這四幅春天的圖畫，并在下節課依據課文對自己的作品進行講述。第二天，一幅幅春天的畫在班上展示著，學生根據課文內容，對畫作了精妙的講解，語文課上成了詩情畫意的課。寓美術于語文教學中，賞文賞畫同步，上課猶如藝術享受，何樂而不為呢？
　　由此可見，語文教學中加強學科的整合能增強語文教學的活力，激發學生學習語文的興趣和欲望，發展學生的思維，培養學生的創造能力。
　　葉圣陶先生早就倡導“大語文”教育觀，他主張語文能力訓練不應局限于課堂內和教科書，還要發展到課堂外和其他書本，加強語文學科與其他學科的橫向聯系，實現語文學科與其他學科的相互交叉和整合。然而，加強學科整合，構建立體化的語文教學新體系，對語文教師來說是一個新的挑戰。長期以來，我們的師范教育、高等教育實行的都是分科制教學，讀中文出身的語文教師往往缺乏系統知識的學習。但挑戰與機遇并存，在教育改革背景下，語文教師只有適應社會發展的要求，才能立于不敗之地。為此，語文教師必須做好以下工作。
　　1.具備全面的素養。教師在解惑前，先要自身無惑，要成為雜家，教學中才能游刃有余，開合自如。學科整合的語文課堂教學，更需要教師掌握政治、經濟、天文、地理、藝術等知識。蔡元培先生早在上個世紀20年代就提出：“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”語文課程標準十分注重學習能力的培養，這就要求教師首先要具有終身學習的觀念，這樣才能培養出具有終身學習能力的學生。語文學科綜合性的特點決定了語文教師要具備全面的素養。
　　2.發揮學生的知識優勢。學生作為學習的主體，每天接受的都是“百科全書”式的教育。分科學習造成的知識學塊分割狀態，會在他們的頭腦中自然整合。有些學生有自己的學習興趣，在某學科知識領域達到了“小專家”的水平。在教學中，依照學生的興趣愛好和能力，分成學習小組，讓他們自主探究課文內容，參與課文講解，能活躍學習氣氛，提高教學效率。
　　3.擺正“賓主”關系。加強學科整合，前提是語文教學姓“語”。因此，語文教學是主，其他學科教學是“賓”、是輔，講解其他學科知識是為語文教學服務的。我們在教學中切不可喧賓奪主，把一堂語文課上成自然課、社會課、音樂課。