新課程背景下語文作文個性化寫作對策

　　對于高中語文作文教學，很多教師總是習慣從技術層面去指導學生寫作，以高考滿分作文為借鑒的范本，肢解范文的語言、結構等，試圖讓學生盡量去借鑒、模仿。當然，我們不能否認借鑒、模仿對于寫作的重要作用，但是很多教師卻純屬為了學生在高考中得到高分而機械模仿，沒有關注和研究高考滿分作文誕生的本質原因，從而在平時的寫作教學中“著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”（《語文課程標準》P17人民教育出版社）。
　　教師可以從以下幾個方面入手，使學生在平時積累豐富的經驗，從而有個性地寫作。
　　一、鼓勵學生走出狹小的課堂，將視覺投向廣闊的社會生活
　　學生作文，首先要有話可說。長期以來，學生作文“無米下鍋”的狀況一直是困擾中學作文教學的難題。生活是作文之本，多姿多彩的社會生活應該是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。要開啟學生的作文思路，教師要積極引導和鼓勵學生走出狹小的課堂，將視覺投向廣闊的社會生活，通過觀察生活、感受生活、創造生活等實踐活動，使學生獲取人無我有的新材料。
　　二、創設各種練筆形式，讓寫作變成一種心靈愉悅的體驗
　　長期以來，高中作文教學效率低下，有些教師認為作文教學效率低下的根本原因在于學生。其實，如果我們仔細觀察和細心思考就可以發現，效率低下的根本原因是作文教學與學生的寫作需要和生活需要關系不密切，作文“話題”不能激發學生的激情。總而言之，單一的作文訓練模式限制了學生表達的“自由”，限制了學生的創造力。
　　《語文課程標準》要求作文教學要讓學生“自由地表達”、“有創意地表達”，這應該是作文教學的理想境界。當然，這“自由地表達”的“自由”，應當是精神的自由，是思想表達的自由，是張揚個性的自由。教師要創設美好而自由的情境，創新多樣化的練筆形式，使學生真正進入到思維敏捷、思路開闊、文思流暢、語言自然的“自由自在”的作文境界。
　　1.自由作文：課堂作文也可以搞一點“私人化”寫作。
　　決定作文質量的重要因素是真情實感，是說真話。現在的情況是作文和其他在公眾場所流行的話語都是虛假的，而真情實感往往在日記或博客里面表現。我們可以肯定，學生日記和博客雖然不太講究“寫作技巧”，但是可以說“真話”，說自己想說的話。
　　在課外寫作訓練中，“日記”（每日一記）、“周記”（每周一記）、“半月談”（半月寫一篇）、“書信”（要求學生給老師寫信，給家長寫信，給朋友寫信）、“網聊”（周末上網，與網友參與聊天或討論）等都是讓學生“自由寫作”的很好的形式，是頗受學生歡迎的“練筆”方法，也是語文教師引導學生練筆的好方法。
　　2.趣味作文：讓學生在日常的“生活”中“自由”寫作。
　　語文就是居家過日子，這是語文教育家魏書生先生在其大半身的語文教育經歷中所領悟出來的“醒世恒言”。學習語文的目的就是“居家過日子”，語文學習其實就是要隱含在尋常的“居家過日子”的過程中，語文課堂似乎也應當和“居家過日子”一樣自然質樸。可見，現行的將作文教學限制在實驗室般的教室里的那種凌空蹈虛的做法實則是與語文的本性相背離的。
　　比如寫對聯、填詩詞、發短信、編故事、說笑話和書信、日記、通知、請假條、留言條、借條、收條、證明等應用文，也是作文訓練的重要方式，而且，這樣的寫作也是趣味橫生的，真可謂“趣味作文”。
　　3.考試作文：以特別的方式來促使學生進入狀態。
　　我們常常會驚奇地發現：幾乎沒有一個學生在各種考試中不能完成作文，而且每一次考試作文中都會出現一些優秀習作，或者說，考試作文的優秀作文比平常作文中的優秀作文要好得多，多得多。寫出來的文章大多緊扣題旨，主旨鮮明，內容豐富，詳略得當，結構完整，文體特征鮮明，能夠較為恰當地使用表現手法，寫出自己的個性。
　　為什么會這樣呢？任務明確，時間緊迫，必須按時完成；沒有教師的講解，沒有教師“指導”的干擾，沒有同學的喧鬧；學生雖然緊張，雖然帶著“鐐銬”，但是，他們獲得了獨立表達的“自由”；學生注意力高度集中，凝神冥想，或者是先想后寫，多半是邊想邊寫，“文思泉涌”，一氣呵成，文氣貫通。由此可見，“以考代練”不失為作文教學的一種特殊而有效的方式，因為它可以“逼迫”學生迅速地進入作文的狀態，培養學生認真的態度和敏捷的文思。
　　“口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息，分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”（《語文課程標準》P17人民教育出版社）。長期以來，高中作文教學和口語交際訓練相脫節，作文的訓練和講評只是注重單純的寫。在新課程背景下，語文教育更加強調語文的工具性和實用性。實際上，單純的寫作和口語在本質上是一樣的，都是思維的外化。在教學中，我發現有些同學口語交際能力很強，口語表達很有個性和思想，但是在寫作中卻像變了一個人，思維僵化，語言貧乏。由此看來，中學語文教育沒有很好地把寫和說有機結合起來。
　　我認為，在新課標背景下，語文教師應積極探索寫和說有機結合的有效途徑，共同提高學生的寫作能力和口語交際能力。
　　4.通過各種方法培養學生人文情懷和終極目標。
　　寫作實質上是一種文化的詮釋，作文教學的本質應是引導學生從閱讀到感知再到寫作的一個過程，這種過程是最能體現學生的語文素養、情感態度和價值觀的。在過去長期的應試教育過程中，作文教學大都致力于作文的種種操作模式，這種流于技術操作的模式扼殺了作文的本質，嚴重影響了作文教學的質量。
　　新課標明確指出，全面提高學生的語文素養，培養學生的情感態度和價值觀。這意味著語文教育本質的回歸，也使語文作文教學不僅關注學生的基本知識，更注重培養學生的綜合素質，把寫作內化到人的身心和本質中去，提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷，正是作文教學的終極目標。
　　三、教師多寫下水作文，與學生共享寫作的甘苦
　　教師寫下水作文的呼聲早已有人提出，但是環顧校園，真正能夠堅持的老師寥寥無幾。不但學生不愿意寫作文，教師一樣也不愿意寫。是教師們沒有寫作水平嗎？顯然不是，高中語文教師大都是經過正規、系統的漢語言文學專業學習的大學畢業生，再加上多年的閱讀積累和教學實踐，應該更容易比學生寫好一篇作文，只不過沒有養成寫作的習慣。
　　教師經常寫“下水作文”既能提高自己的寫作能力，又能提高自己的指導水平，以己昏昏，怎使學生昭昭，怎能搞好作文教學？沒有調查就沒有發言權，沒有下水，哪知水之深淺，又如何能寫？
　　當前，新課程背景下的個性化寫作已成為廣大中學語文教師普遍追求的目標，讓學生的個性在寫作中得到積極的發展則是當代教育的價值取向。這是因為個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛，作文就是要讓學生在自己的字里行間表述真情，弘揚個性。因此，廣大高中語文教師在寫作教學中要尊重學生，培養個性，讓學生在作文中放飛心情。