小練

　　摘 要： 樹立正確的教學理念，把握教材，根據語文教學的階段性、小學生心理的特點及認知規律來確定語言表達能力及創新思維能力的訓練點，巧妙挖掘訓練“泉眼”，充分利用課堂主陣地，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，提高寫作能力，也對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。
　　關鍵詞： 小練筆 閱讀與寫作 有效
　　
　　一、問題舉隅
　　課堂小練筆，通過激發興趣，降低難度，化整為零，有效地打破閱讀與作文的壁壘，多角度、全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力訓練滲透在整個語文教學過程之中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力，因而深受學生的歡迎。 但是，在實際教學中我們也時常看到一些有違科學的訓練現象。
　　現象一：沒有合理挖掘教材因素，單純強調每課必練，導致訓練過度。
　　現象二：沒有抓住練筆的恰當時機，純粹為寫而寫。
　　現象三：只練不評，練評脫離。沒有對學生練筆的優缺點進行及時表揚和指正，極大地挫傷了學生的創作激情。
　　二、對策研究
　　進行課堂練筆最怕的便是為練而練和急功近利。我認為，在教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生的練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。下面，我就如何開發與利用文本中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆這一問題談幾點做法。
　　（一）擴句起步，循序漸進
　　從低年級起，就可以進行課堂練筆，可從擴句起步。到了中高年級，我就讓學生運用詞語寫成句群或短文。如《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……
　　將學生優秀的小練筆貼在墻上，讓他們互評互寫。一下課，學生們站在練筆欄前，評評點點，獲益匪淺。學生的練筆如同校園中的百花園，異彩紛呈。
　　（二）模仿范例，潛移默化。
　　課文的語言規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。我們要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。
　　如《老師，您好!》一詩中，用“春蠶、甘露”比喻老師，形象地凸顯老師的無私與辛勞。老師還好在哪里?可以組織學生聯系自己的認識議一議，然后請學生模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當的比喻，體現出老師這個職業的可敬與可愛。這樣的練筆，學生在議論中有了深刻的認識，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個句子就變得容易了。當然，句式不能滿足于學生寫的一兩個比喻，而要在學生交流的基礎上，鼓勵學生寫三四個不同的比喻，連成一首小詩，使學生在原先的水平上有新的提高。
　　（三）拓展情節，放飛想象。
　　新的語文課程標準指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情。”強調學生自啟入境，自主探究，主張學生在讀中感悟。那么，在閱讀過程中，學生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教師可以假設情節的延伸、發展，讓學生有感而發，動心動情地寫出眼中景，心中情，加深對課文的自悟自得。如《天游峰的掃路人》中，有一段“我”和掃路老人握別時的對話：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”那么30年后，他們是否能故地重逢呢？讓學生充分想象30年后小屋周圍的環境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。學生興致盎然，創意無限。
　　這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創造”，是較高要求的思維訓練，是培養學生聯想力、想象力的有效方法。
　　（四）品味情感，巧妙遷移。
　　蘇教版小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。如《我的油布傘》回憶了小時候母親為給“我”買傘辛勤勞作、熬夜織布的故事。文中寫道：當看到娘的眼熬紅時，“我”的眼里有涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子深情。當學生讀文后動容后，我趁熱打鐵，設計練筆，引導學生回憶爸爸、媽媽（或爺爺奶奶、外公外婆等）最疼愛自己的一件事，想想事情的經過及其中的情節，先說說，再把它寫下來。這種“真情實感”綻放出了學生獨特的思想光芒。
　　（五）改寫詩文，百花齊放。
　　中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠。教學中教師引導學生反復吟誦，品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到蘊含詩中的那份情感。把古詩文改寫成記敘文或小劇本是訓練學生寫想象作文的好方法。《村晚》是宋代詩人雷震的作品，描寫的是夏天傍晚時分鄉村的景色。詩人把“池塘”、“落日”、“牧童”和“牛”等描摹成一幅“牧童晚歸圖”。全詩內容淺顯，意境優美。據此，我要求學生把握原詩的內容，打破其語言簡潔、內容跳躍的框架，借助插圖充分發揮想象，把詩中所描繪的情景和所表達的感情具體地寫出來。在學生練筆前，在學生充分吟誦、理解原詩的基礎上指導他們觀察、想象。學生通過練筆，看到了詩中漸漸西沉的落日，聽到了詩里不成調門的笛音，感受到了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。
　　總之，課堂處處是作文，只要樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行小練筆，就能促進學生寫作能力的提高，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造；在寫的過程中精神生命不斷得到新生。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。