初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題初探

　　摘 要： 要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注意對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生時(shí)，要有“朽木可雕”的反傳統(tǒng)意識(shí)，要用“愛(ài)”暖其心、用“嚴(yán)”督其行、用“勤”多輔導(dǎo)、用“細(xì)”促轉(zhuǎn)化。總之，只要教師有決心、有耐心、有毅力、方法恰當(dāng)、善于引導(dǎo)、堅(jiān)持不懈，學(xué)生就能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。作者就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化
　　
　　一、引言
　　通過(guò)在我校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提不上去的主要原因，是數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量較多。就拿我所任教的班級(jí)來(lái)說(shuō)，每次考試下來(lái)，成績(jī)?cè)?0分以下的至少有10名學(xué)生，導(dǎo)致整體成績(jī)很差。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量要提高，就必須注意對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
　　要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，就必須先找出他們“后進(jìn)”的原因，然后再對(duì)癥下藥。為此，我專門對(duì)我班的數(shù)學(xué)后進(jìn)生做了調(diào)查，共找了12名20分以下的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，分析他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析他們的數(shù)學(xué)試卷等。調(diào)查結(jié)果顯示，他們數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因大致有以下幾種：
　　一是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但基礎(chǔ)太差。在調(diào)查的12名學(xué)生中，有4名（占33%）學(xué)生上課時(shí)比較認(rèn)真，也盡自己的最大努力去學(xué)，但就是學(xué)不好。
　　二是意志力差，不能迎難而上。有1名（占8%）學(xué)生因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)成績(jī)太差，主動(dòng)向我提出每天做一道題。我當(dāng)時(shí)很為他有這樣的干勁而高興。但一個(gè)星期過(guò)后，他就堅(jiān)持不了了。
　　三是破罐子破摔。在被調(diào)查的12名學(xué)生中，有3名（占25%）學(xué)生屬于這種類型。他們由于有些內(nèi)容當(dāng)時(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，就是數(shù)學(xué)的“坎兒”沒(méi)過(guò)去，這樣的“坎兒”多遇到幾個(gè)，勢(shì)必落后。越落后，就越不想學(xué)，久而久之，形成惡性循環(huán)，也就放棄了。
　　四是缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種類型的學(xué)生在被調(diào)查的12名學(xué)生中有4人（占33%），課堂上他們對(duì)教師提出的問(wèn)題及布置的作業(yè)漠不關(guān)心，無(wú)所事事。解題沒(méi)有過(guò)程，邏輯不清。他們對(duì)問(wèn)題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，對(duì)一些問(wèn)題避而不答。
　　事實(shí)上，一般的“后進(jìn)生”都不乏“后勁”。有的學(xué)生之所以變成了“后進(jìn)生”并不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)闆](méi)有把“后勁”使出來(lái)。他們或貪玩、或偷懶、或灰心、或敷衍，勁有的是，只是不愿或沒(méi)有機(jī)會(huì)使出來(lái)，或使在別處。我們常常發(fā)現(xiàn)，不少“后進(jìn)生”干別的事勁頭十足，就是不用在學(xué)習(xí)上。因此，“后進(jìn)生”并不是“朽木不可雕”，教師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是很有可能的。下面我就對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談一些意見(jiàn)。
　　二、用尊重和信任喚起自尊心
　　后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住打擊，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。后進(jìn)生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此，只有對(duì)后進(jìn)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生，融洽的師生情感是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中，要把愛(ài)的情感投射到學(xué)生心里。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)后進(jìn)生投去充滿信任的、親切的目光，老師和藹可親的笑臉都會(huì)在他們心中掀起波濤。老師心中有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師，師生情感相通，才會(huì)引發(fā)雙方的良好溝通，此時(shí)學(xué)生的接受能力才會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果才會(huì)更佳。
　　三、對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“優(yōu)先”原則
　　每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，特別是后進(jìn)生，他們更希望老師能隨時(shí)關(guān)注自己。在我們班有一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)差，但在課堂上非常遵守紀(jì)律，所以我在上課時(shí)很少注意他，后來(lái)有這樣的話傳到我的耳里：“老師上課從不看我，她已經(jīng)放棄我了，不喜歡我了。”我聽(tīng)后覺(jué)得很慚愧，是啊，一句溫馨的鼓勵(lì)，一個(gè)會(huì)心的眼神，在優(yōu)等生的眼中也許作用不大，但在后進(jìn)生的心里，卻是希望的火種。所以，對(duì)于后進(jìn)生，教師不僅不應(yīng)該放棄，而且應(yīng)該給予更多的“優(yōu)先”：提問(wèn)優(yōu)先、批改優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、鼓勵(lì)優(yōu)先。讓他們時(shí)時(shí)感覺(jué)到老師的關(guān)心，幫他們走出學(xué)習(xí)的低谷。
　　四、著意放大后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
　　一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，一個(gè)適時(shí)的鼓勵(lì)，甚至一個(gè)閃光點(diǎn)的著意放大，都可能成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。后進(jìn)生的情感比較豐富，他們需要教師給予他們更多的關(guān)心，更多的愛(ài)護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)與肯定。教師應(yīng)該抓住后進(jìn)生身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定他們的微小進(jìn)步，使他們覺(jué)得自己并非一無(wú)是處，也有值得驕傲的地方，進(jìn)而樹(shù)立起自信心，然后因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。
　　五、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“坎兒”
　　在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)大大小小的數(shù)學(xué)“坎兒”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就盯住不放，及時(shí)突破，從而步步打好基礎(chǔ)，使學(xué)生順利學(xué)好數(shù)學(xué)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)、聽(tīng)懂，邁過(guò)“坎兒”，他們才能對(duì)數(shù)學(xué)有興趣。要幫助學(xué)生邁過(guò)數(shù)學(xué)的“坎兒”，就得針對(duì)不同的“坎兒”采取相應(yīng)的過(guò)“坎兒”的措施。以列方程解應(yīng)用題為例，可以先讓他們用自己的話把題目的意思說(shuō)出來(lái)，然后用文字表述的方式把題目中的等量關(guān)系寫(xiě)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，他們的分析能力就能得到相應(yīng)的提高，應(yīng)用題的最大難點(diǎn)也就攻克了。
　　六、要培養(yǎng)后進(jìn)生思維的主動(dòng)性
　　學(xué)習(xí)是思維的活動(dòng)。數(shù)學(xué)是思維的體操。從數(shù)學(xué)后進(jìn)生的思維狀況方面看，思維的被動(dòng)性是他們數(shù)學(xué)學(xué)得差的一個(gè)根本原因。因此，培養(yǎng)后進(jìn)生思維的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更顯得尤為重要，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)后進(jìn)生思維的主動(dòng)性。
　　（一）分層教學(xué)
　　教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。作業(yè)的難度一定要在他們的能力范圍之內(nèi)，要讓他們有一種想試一試的沖動(dòng)，讓他們能“跳一跳就能達(dá)到”，嘗一嘗成功的喜悅，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行到底。
　　（二）題組訓(xùn)練
　　教師要針對(duì)“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)上遇到的問(wèn)題，編制一定量的有針對(duì)性的練習(xí)題在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，讓他們獨(dú)立從中悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，產(chǎn)生興趣，逐漸可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極。
　　（三）激將調(diào)動(dòng)
　　每個(gè)學(xué)生都想使自己成為一個(gè)好學(xué)生，后進(jìn)生也如此，要讓后進(jìn)生與優(yōu)秀生比較，他們可能信心不足，但在與后進(jìn)生之間還是會(huì)經(jīng)常較勁的。教師要抓住后進(jìn)生這一心理特征，在與后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話或輔導(dǎo)時(shí)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，把握分寸，在甲后進(jìn)生的面前表?yè)P(yáng)乙后進(jìn)生的進(jìn)步，實(shí)踐證明，這種方法對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)作用還是比較大的。
　　七、組建“一幫一”互助活動(dòng)
　　充分發(fā)揮大家的力量，讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)講課、補(bǔ)課、輔導(dǎo)等方式幫助后進(jìn)生，同時(shí)引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生一同比賽。
　　“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河”。學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳地學(xué)，導(dǎo)致有些后進(jìn)生“反復(fù)無(wú)常”，有些后進(jìn)生“頑固不化”……但教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)一定要有耐心、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，切不可把那些暫時(shí)落后的后進(jìn)生貼上“笨蛋”、“沒(méi)希望”的標(biāo)簽而打入另冊(cè)，要讓后進(jìn)生看到自己的“后勁”，并把它視為自己的優(yōu)勢(shì)，自己的長(zhǎng)處，讓他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使內(nèi)因發(fā)揮作用，要讓他們?cè)谝淮未蔚拇煺壑螅朔员埃鰪?qiáng)自信，享受成功的喜悅。我相信，在師生的共同努力下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有所提高，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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