如何使數(shù)學(xué)課引人入勝

　　在許多同學(xué)的心目中數(shù)學(xué)課枯燥無味，沒有語文的美句欣賞，沒有英語的活潑的情境對話，沒有政治的時政要聞，沒有歷史的經(jīng)典故事，沒有物理變化和化學(xué)變化，總之，大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)的感覺就是“愛上你太難”。這就要求我們改變以前的教學(xué)方式和方法，讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)出光彩，引人入勝，讓同學(xué)們喜歡上它，愛上它。我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗談幾點想法。
　　一、在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入上下工夫。
　　蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就基于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！蔽页Ｓ玫膶?dǎo)入方法有以下幾個。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境法。以各種圖片或熱點材料導(dǎo)入。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生能積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法一般是通過游戲、故事，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
　　2.設(shè)置“懸念”問題法。就是提出問題，分析問題，解決問題。例如我在講解尺規(guī)作圖的應(yīng)用時候，對學(xué)生說：“昨晚夢遇一白胡子老者，給我一把尺子和圓規(guī)，讓我測量一下操場上旗桿的高度是多少。我百思不得其解，同學(xué)們能不能幫老師想一想有什么好的辦法？”學(xué)生馬上討論起來，有的學(xué)生趕緊看書自學(xué)，激發(fā)了求知欲。
　　3.開門見山法。如在講授“二次函數(shù)圖像是拋物線”一課時，我在開始上課時將一個粉筆頭向空中拋出，讓學(xué)生觀察粉筆頭經(jīng)過的曲線，然后我指出粉筆頭經(jīng)過的曲線就是拋物線，告訴同學(xué)們：“今天，我們就來學(xué)習(xí)拋物線?！睂W(xué)生對此很感興趣。
　　總之，導(dǎo)入法各種各樣，目的卻只有一個，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！傲己玫拈_頭是成功的一半”。在教學(xué)中如果新課導(dǎo)入具有藝術(shù)性，就可培養(yǎng)學(xué)生美的情感，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　二、在數(shù)學(xué)課的講解過程中下工夫
　　1.結(jié)合各種典故講解。例如在講解無理數(shù)時候，給同學(xué)們講公元前五世紀(jì)有個叫希帕斯的教徒在人們都認(rèn)為“萬物皆是整數(shù)”時，提出一個正方形的對角線的長度不是整數(shù)，而被宣判為觸犯戒律，石沉大海，葬身魚腹。我們現(xiàn)在所學(xué)的無理數(shù)知識就是他用生命換來的，豈能不好好學(xué)習(xí)?
　　2.講解的趣味化。用幽默的方式講解，具體需要結(jié)合知識點臨場發(fā)揮。例如在講解三視圖中的俯視圖時候。我問學(xué)生：“有一種從天而降的掌法可以把這個幾何體拍成什么樣子？”同學(xué)們立刻想到用“如來神掌”拍成平面的，很快地畫出了俯視圖。
　　3.課堂開放民主化。多借鑒成功的教學(xué)模式，比如洋思的導(dǎo)學(xué)案，杜郎口的互助學(xué)習(xí)小組，等等。多鼓勵少打擊，讓同學(xué)們毫無顧忌地回答問題。特別是一提多解的時候，鼓勵學(xué)生大膽嘗試各種方法。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自信和學(xué)習(xí)的主動性，會令許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，學(xué)生個性得到張揚；其次有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的延伸，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式；最后有利于學(xué)生培養(yǎng)與人交往、合作的能力。
　　4.讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生真正得到發(fā)展。《課標(biāo)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展。富有個性的過程是不斷生成新的問題。啟發(fā)不是直接告訴答案。教師要讓學(xué)生腦子里有問題，再去思考，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。皮格馬利翁效應(yīng)表明：教師對學(xué)生的期待會使學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師對學(xué)生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇氣提出問題給予充分的肯定，即使不著邊際，也要對學(xué)生說：“你認(rèn)真去想了，這很可貴，請你再想一想。”沒說對的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任地鼓勵他：“再想一想，你一定能說好！”有些時候，教師不應(yīng)唱獨角戲，把學(xué)生的時間和空間都占去了。學(xué)生若沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，就提不出問題，更不能產(chǎn)生思維的碰撞。
　　三、課內(nèi)課外一起抓
　　把所學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有實踐、探索的廣闊時空，使他們的智力潛能得到更多的開發(fā)。新課程強調(diào)教材內(nèi)容要回歸生活，要與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使“僵硬的知識”“知識形態(tài)的知識”“死的知識”變成“活的知識”“生活化的知識”“有生命的知識”，讓學(xué)生懂得教材知識學(xué)習(xí)的最終目的是為了達(dá)到學(xué)以致用。為了使學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，要更多地提供給學(xué)生有趣的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生身邊或社會生活實踐中選取一些學(xué)生感興趣的問題，作為教學(xué)的素料。還可以對教材進(jìn)行重組與整合，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，和學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　要讓數(shù)學(xué)課引人入勝，教師要加強反思，不斷完善自己，提升自己。美國著名教育家杜威認(rèn)為，常規(guī)活動是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)的行為上的變化，而反思行為則是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價，能夠促使行為向更理性、更高的水平上發(fā)展。所以要認(rèn)真對待每一次的課堂教學(xué)，做好教后反思。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個長期的過程，我們需要持之以恒，不斷地去努力，只有這樣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。