引導農村小學生主動參與學習的有效策略

　　數學教學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識、數學技能，而且要培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。要讓學生真正成為學習的主人，積極主動地投入到學習過程中去，教師應做有心人，積極創造條件，引導學生自主參與學習。在教學中，我從下列三個方面為學生創造機會，激起學生參與學習的欲望。
　　一、分層教學，以不同的教學目標激勵不同層次的學生參與學習
　　教學中，面對有差異的學生，實施有差異的課堂教學指導與要求，促進學生在各自不同起點上得到不同程度的提高和發展，是激勵學生主動學習的策略之一。
　　1.教學目標分層設置。
　　目標的設置分為學習能力目標和具體的學習內容目標。學習能力目標：A組是能從不同的角度思考問題，有根據地闡述自己的思路，力求提高思維的靈活性；B組是學會發現問題和提出問題，有條理地分析問題；C組是能指出同學發言中的不足與錯誤，并作補充；D組是大膽把自己的想法與理解說出，獲得幫助。每階段或每節課又有不同層次的具體的學習目標，學習目標按具體課題確定。學生學習目標分層要求有的“保底不封頂”，有的盡力“保底”，這些教學要求，恰好落在各層次學生的“最近發展區”上，使他們能“跳一跳，摘果子”，而不是高不可攀。
　　給學生的層次定位是相對的，學生在積極參與活動中，達到了本級目標，就可向高一層次的目標沖刺，當高一層次目標實現之后，再提出新的目標并給予指導，則學生的學習會始終處在“最近發展區”。
　　2.課堂分層教學的授課形式，有利于學生分步遞進。
　　學生按程度分為ABCD四個組，組織教學時根據“新授課”“鞏固練習課”、“復習課”的課型而采用“先合后分”、“先分后合”“時分時合”的授課原則。
　　二、 指導學法，以思維訓練為核心，幫助學生自主駕馭學習過程
　　教師應注重學法與教法的互相轉化，把對學生學習策略的訓練滲透在課堂教學的每一個環節，有意識地滲透某些思維方法，應用某一方法示范，提出問題，讓學生從不自覺到自覺地模仿，從半獨立到獨立地應用某一思維方法獲取新知識，從而學到自主獲取數學知識的方法，使自己的學習更主動，更有效果。
　　引導學生參與獨立思考與探索活動便能從一個側面實現學生的這種需要。教師不能單純為了追求課堂教學所謂的“大密度”、“大容量”，甚至為了趕教案而壓縮這個時空。教師要鼓勵學生通過自己探究，去發現問題與解決問題。凡學生自己能看懂的內容，就放手讓學生自己去操作完成；凡學生自己能演練的題目，就放手讓學生自己去演練；凡學生自己能發現的知識，就鼓勵學生獨立思考和探索，全面促進學生能力的發展。
　　三、 創設契機，以成功教育為機制，導向學生自主探索新知
　　教師應努力為各種程度的學生創設成功的機會，鼓勵學生在探索新知中經歷成功的體驗。
　　1.做好鋪墊，扶持學困生，促其成功。
　　（1）新課教學之前，為學困生做好知識鋪墊，課堂教學程序的某些環節的設計要著眼于學困生的接受能力，增強他們的自信，讓他們也成為課堂的主人，不覺得自己比別人“矮一截”。
　　（2）發揮分數效能，鼓勵學困生爭取點滴進步。不管是采用百分制，還是采用等級制，老師都不應當將分數作為自己手中的“特權”，作為“管、壓”學生的手段，應借用它來鼓勵學困生的點滴進步，借用它來促進他們繼續向上攀登。
　　①先改錯，后評分，減輕心理壓力。為了充分調動學困生的學習積極性，在學困生練習計算時，我有時允許學困生先改錯后計分，目的是排除訓練時的心理妨礙，鼓勵他們獲取成功。
　　② 減少練習量，創造條件得分。有時可采用減少練習的做法為學困生創造成功的機會。我有時允許在相同的時間內學困生只做三題或者一題，但是，我嚴格要求他們力爭每一題都正確，哪怕沒有全部做完，但只要做出來的題目正確，我就給他們一百分。這樣很有成效，學困生的學習成績也逐步得到提高。
　　2.創設環境，激勵優生，探索求新。
　　優秀的學生在統一考試中總是成功者，但是面對新世紀對人才素質的要求，我們不能使學生只會應付考試，而應該把培養知識型學生的教育，轉變為培養智能型學生的教育。
　　（1）以思維訓練為中心，優化課堂教學結構，多學生互相交流，熱情參與整個教學活動。把學習活動與交往有機結合起來的課堂四段式教學模式如下：引題預習，嘗試學習—小組討論，互相補充—師生研討，探索規律—反饋調查，體驗成功。
　　（2）師生位置互換，讓學生當小老師，評出最佳小先生。有些課可讓優生事先在老師的指導后上講臺講課，培養優生的組織能力和語言表達能力等綜合素質。學生上臺，能充分體現自身的價值，由于多方參與，解法更多樣，有些解法是老師始料未及的，因此能激勵中上等學生不斷努力，探索新知。
　　（3）鼓勵大膽猜測與質疑。“疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。課堂教學應設立質疑環節。質疑能促使學生主動探究數學問題。例如教學《乘法分配律》時，在教學例題88×125時，我這樣質疑：這道題我們可以用以前學過的乘法交換律使計算簡便，用乘法分配律來計算也同樣使計算簡便嗎？兩種方法哪種簡便？學生通過研討這一問題，加深了對乘法分配律的理解，學生主動參與到對例題的學習之中去。引導學生參與質疑，可層層深入：表揚質疑—誘導質疑—指導質疑—提高質疑質量—培養解疑探究能力。教師需要做好“提問題”的示范：教師的講解正是從“設問”開始，要設疑、造難、繪奇，讓學生躍躍欲試，試而有獲，獲而不止。這樣學生的創新能力就會在參與質疑探究的過程中逐步提高。