如何培養學生自主學習的習慣

　　在傳統的教學過程中，教師重教輕學，加班加點，實施題海戰術，造成學生負擔過重，教師苦教，學生苦學的現象廣泛存在。久而久之使學生覺得學習枯燥無味，學習是一種被迫行為，體會不到學習的樂趣，對學習產生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒。所以，教師在教學實踐中，要充分激發學生的學習自主性，激活學生的內在原動力，變苦學為好學、會學，使他們對學習產生更濃厚的興趣，掌握正確的學習方法，提高學習效率，真正成為學習的主人。
　　那么，教師如何培養學生自主學習的習慣呢？
　　一、更新教師觀念，確定自主學習的地位
　　新課改以來，相當數量教師的觀念沒有轉變，“穿新鞋，走老路”的現象仍然在一定范圍內存在，傳統的“滿堂灌”模式在課堂上隨處可見，過度關注形式內容而粗制濫造的教學案隨處可見，學生的主體地位沒有得到真正體現。“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學生自主學習，開拓思維空間，培養他們的創新精神，教師就得轉變觀念。而一些教師擔心學生學不會，學不深，所以在課堂上一味地灌輸，這也是新課程改革在一定范圍內不能真正落實的重要原因。因此，必須從思想上徹底轉變教師的指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生在學習中表現為“我要學”，真正地確立自主學習的地位。
　　二、激發學習興趣，形成自主學習的意識
　　《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供“做”數學、“玩”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗，去經歷數學，學生有了興趣，就會激發求知欲，形成自主學習的意識。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情景，喚起學生的熱情。讓學生真正地感受到“數學真奇妙”，從而產生“我也想玩一玩、試一試”的心理。我在設計《普查與抽樣調查》學案時，針對這節課的特點，讓學生在活動中去體會、解決問題，從而主動去學習。具體設計是：針對本課的內容，把學生分成4個小組，每個小組選出一個班級之星（時逢期末，按班級計劃進行活動之一）候選人，然后告訴同學們只有一名同學能成為班級之星，落選的其他三名同學為三好學生。候選人選好后，小組討論采取什么方法確定班級之星，然后各組代表發言談選取方法（抽查），大家達成一致意見投票表決（普查），選票收上來后全班推薦三位代表，一名同學唱票，兩名同學監票，各小組分別計票并整理（劃記），各小組展示計票結果，從而選出班級之星，頒發獎品。這樣設計，讓學生在感興趣的活動中獲取了知識，培養了能力和學習興趣，又給學生上了一堂生動的德育課，讓學生真正地、主動地參與到課堂中來，使原本枯燥的數學課堂變成了學生所向往的樂園。
　　三、打造高效課堂，培養學生自主學習的能力
　　1.營造寬松的自主學習的氛圍。課堂上要優化師生關系，因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度上看，教師一方面要善于調控自己在課堂上的情緒，另一方面對學生要尊重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂上敢于說話，敢于提問，敢于發表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”……從學生的角度來看，同學的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏首畏尾，也就談不上積極主動地學習了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環境，鼓勵學生積極發表自己的見解。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。
　　2.提供充裕的自主學習的時間。數學課堂中應給學生充足的獨立學習時間和參與表現的充分機會，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，敢于并善于把課堂“還給”學生，且隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則。三講：講易混點，講易錯點，講易漏點，三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。
　　四、鼓勵總結反思，拓展學生自主學習空間
　　增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法，讓學生由“苦學”、“厭學”到“樂學”、“要學”，最后過渡到“會學”，領會和掌握科學的學習方法。在教學過程中，教師要將總結的機會盡可能地交給學生，有意識地讓學生總結，同時還應引導學生解題后反思知識點和解題技巧，養成反思的習慣，讓學生在訓練中學會反思，讓學生在反思中提高自主學習能力。要讓學生養成解題后反思的習慣，教會學生反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。對所學知識系統地小結，做到一看：看書、看筆記、看習題。通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點的框架，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系；三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題，最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。只有這樣才會培養學生的悟性，使學生養成自主學習的好習慣。
　　總之，教學是復雜的活動，要鞏固學生的主體地位，教師就必須調整教學觀念、行為。教師要善于增強學生主體參與意識，激發學生的求知欲，使學生要學、愛學；要善于創造條件放手讓學生參與學習活動，營造寬松的課堂氛圍，著力于指導學習方法，使學生善學、會學，使學生更有信心，更主動地徜徉在數學天地里，從而全面提高數學素質。