大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

　　摘 要： 作者從管理策略、認知策略、元認知策略及社會情感策略等幾個方面通過問卷形式對一所高等院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面所存在的一些問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)對策，強調(diào)在教學(xué)中合理使用策略有助于學(xué)生掌握英語語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實用交際能力，增強教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略 管理策略 認知策略 元認知策略 社會/情感策略
　　
　　一、引言
　　語音、語法、詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，然而其中最基礎(chǔ)的是詞匯。正如語言學(xué)家McCarthy（1990）指出的，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。然而由于外語詞匯量太大，學(xué)習(xí)者如果沒有系統(tǒng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，將導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的失敗。在中國大學(xué)生中，許多學(xué)生抱怨單詞太多、記不住，即使記住了，也不知道如何正確應(yīng)用它們。但根據(jù)國家頒布的大學(xué)英語教學(xué)要求，非英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)掌握4500個單詞和700個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞英語匯），其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認知的基礎(chǔ)上學(xué)會熟練運用，包括口頭和書面表達兩個方面。對于每周只上兩次英語課的大學(xué)生來說，這個要求還是比較高的。因此，研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略有其現(xiàn)實意義。十年多來，專家學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)方面做了不少研究，但目前對大一新生這一過渡學(xué)習(xí)群體的詞匯策略研究工作并不多。因此，我們通過對英語學(xué)習(xí)策略中詞匯學(xué)習(xí)策略的初步研究和探索，設(shè)計了一份學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，對大一新生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查分析，試圖通過本調(diào)查研究為大一學(xué)生找出一些適合他們的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，并建議在教學(xué)中要合理使用策略，以增強教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
　　二、研究方法
　　1.研究對象
　　本次調(diào)查的對象為南京某大學(xué)一年級的一個班級，一共有71名學(xué)生，其中36名學(xué)生的專業(yè)是中醫(yī)學(xué)，18名學(xué)生的專業(yè)是藥學(xué)，其余17名學(xué)生的專業(yè)是藥物制劑。在這71名學(xué)生中，有37名女生，34名男生。選擇他們?yōu)榇舜握{(diào)查的對象主要因為：一是他們有過高中三年的英語詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略；二是作為大一新生，迫于大學(xué)四、六級考試的壓力，急切想擴大自己的英語詞匯量；三是從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，尤其是英語課堂教學(xué)方式的突然改變，使他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的困惑增多，在實際學(xué)習(xí)過程中，有諸多問題希望被解答。
　　2.研究手段
　　本次調(diào)查是通過這71名學(xué)生回答一份調(diào)查問卷和與20名學(xué)生訪談的形式進行的。問卷主要參考顧永琦學(xué)習(xí)策略調(diào)查表改編而成，由管理策略、認知策略、元認知策略及社會情感策略等幾個維度構(gòu)成。問卷采用利克特量表（5-point Likert-scale），要求被調(diào)查者根據(jù)符合實際情況的程度來作答，A.我從來不會這樣做；B.我通常不會這樣做；C.我有時會這樣做，有時不會這樣做；D.我通常會這樣做；E.我總是會這樣做。從A項到E五項分別記1、2、3、4、5分。平均分代表使用學(xué)習(xí)策略頻率的高低。為了便于分析，凡選擇項18為D、E的（確定為大于3），即“我通常會這樣做”、“我總是會這樣做”就表示該策略為學(xué)生所常用，反之，選項為A、B的（確定為小于3），表示該策略不為學(xué)生所使用。選擇項為C的（確定為等于3），表示該策略為學(xué)生所不常用。本次調(diào)查發(fā)放71份問卷，共收回71份問卷，其中除去不合格的問卷，有67份有效問卷。問卷的最后結(jié)果由Excel統(tǒng)計。
　　三、研究結(jié)果與討論
　　1.管理策略使用
　　管理策略是學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動所采取的行動和步驟（文秋芳，1996），如果學(xué)習(xí)者能在宏觀上規(guī)劃調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)過程，將對詞匯學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。從表一數(shù)據(jù)可見，所有管理策略的平均值均低于3，由此得出，學(xué)生對于管理策略應(yīng)用還是較少的。而在對學(xué)生的采訪中，問及大學(xué)與高中英語學(xué)習(xí)的區(qū)別時，有5個同學(xué)就談道，高中英語學(xué)習(xí)計劃都是老師制訂，只要跟著老師的計劃行事就好。而在大學(xué)這種方式突然轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致他們極大地不適應(yīng)，再加上沒有老師對英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，他們無法對自己的英語詞匯學(xué)習(xí)有一個詳細的目標和計劃。
　　2.認知策略
　　從上表可看出，除了第九項、第十六項和第二十一項以外，其他策略平均值都高于3，說明學(xué)生對認知策略使用還是比較廣泛的，其中最高項為通過前后句子或上下文猜測生詞意思，這可能與閱讀理解中經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯猜測題有關(guān)。在采訪中，幾乎所有的學(xué)生都說高中老師教過他們?nèi)绾螐纳舷挛牟聹y生詞的意思，且特別重視這一學(xué)習(xí)方法，所有學(xué)生落實得較好。其次，較高的項是通過課文或句子記單詞，這表明學(xué)生對語篇中學(xué)習(xí)詞匯的比重加大。比起純粹地記憶單詞，這種策略更有效率。上表還顯示，學(xué)生開始偏向考慮通過對比新舊詞、單詞分類來習(xí)得詞匯。然而對于通過閱讀大量英語讀物來擴大詞匯量這一策略，平均值只有2.20，表明該班級英語閱讀量并不大。在訪問中，也有學(xué)生說大學(xué)課程負擔(dān)太重，無法有精力再看除教材以外的英語讀物。這是值得教師關(guān)注的地方，因為很多學(xué)者推薦通過閱讀來增加詞匯量的學(xué)習(xí)方法。外語教師應(yīng)該加強詞匯教學(xué)的時候考慮將此方法介紹給學(xué)生，并不斷強化，讓學(xué)生好好掌握，這對于增強教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主有很重要的作用。最后一項的平均值為1.95，是認知策略中使用最低的一項。這說明學(xué)生對于語用知識的匱乏，教師應(yīng)加強對學(xué)生此方面的教學(xué)，以使學(xué)生真正合理恰當運用詞匯。
　　3.元認知策略
　　中外很多語言學(xué)家，如O.Malley，J.，A.Chamot及文秋芳都認為元認知策略或管理策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略之上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性影響。表3的調(diào)查結(jié)果顯示，平均值最高的項是第二項，做完英語作業(yè)一般都要檢查且更正過來。此項平均值高的原因可能是我在該班上多次強調(diào)要檢查作文的習(xí)慣。而對于其他元認知策略，平均值都低于3，證明元認知策略在學(xué)生中并不受歡迎，尤其是對于定期復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞這項，平均值是最低的。而Nation（1990）認為，詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān)，學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過5—16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。艾賓浩斯的遺忘曲線也說明：學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)知識的遺忘規(guī)律是先多后少，先快后慢。根據(jù)以上理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的元認知策略意識。
　　4.社會/情感策略
　　從上表可以看出，遇到困難時注意調(diào)整學(xué)習(xí)情緒這項的平均值最高，證明學(xué)生的自我調(diào)控能力很強，但是最后兩項的平均值低于三分，說明學(xué)生不喜歡向老師或同學(xué)請教如何學(xué)習(xí)、記憶單詞，且不善于尋找學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。這一情況反映大一學(xué)生有一定的自主性，但學(xué)習(xí)主動性不高，不善于使用情感交際策略和合作學(xué)習(xí)策略。
　　根據(jù)以上對管理策略、認知策略、元認知策略和社會情感策略的相關(guān)分析，我們不難看出大一學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用還是不夠的，尤其是管理策略、元認知策略和社會情感策略應(yīng)用得非常少。在訪談中，學(xué)生在回答高中、大學(xué)分別有詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與否時，他們的答案都是否定的。可見，無論是高中還是大學(xué)，教師都沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的教授，由此導(dǎo)致其詞匯學(xué)習(xí)情況基本處于一種茫然的狀態(tài)，在問卷調(diào)查的最后一個補充問題中問及是否希望大學(xué)教師教授相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略時，所有學(xué)生的答案都是肯定的。由此可見，大學(xué)英語應(yīng)加強對詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
　　四、結(jié)論與建議
　　眾多研究表明詞匯學(xué)習(xí)策略直接影響詞匯學(xué)習(xí)效果，因而間接影響英語成績。但并不是所有的策略都與成績成正相關(guān)。張萍認為，雖然學(xué)習(xí)者使用了眾多的詞匯策略，但并不說明所有的策略都能提高詞匯學(xué)習(xí)成績。最為相關(guān)的策略有元認知策略，包括猜測、查找、閱讀和聯(lián)想等認知策略，以及社會/情感策略中的合作策略。所以根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，我從學(xué)習(xí)者和教師兩個角度對詞匯教與學(xué)提出一些建議。首先，學(xué)生應(yīng)積極運用主動學(xué)習(xí)、自我計劃等元認知策略，嘗試更多具有深度加工性質(zhì)的詞匯學(xué)習(xí)策略如記用法的筆記、利用上下文、猜測等策略。同時有意識地嘗試多種詞匯學(xué)習(xí)策略，最終找到適合自己的策略。而從調(diào)查可見，目前大部分大一學(xué)生還不能正確對待使用學(xué)習(xí)策略或只是在無意識地使用學(xué)習(xí)策略。因此，英語教師不能將記憶單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使得詞匯學(xué)習(xí)始終停留在一個自發(fā)的階段。相反，教師可以通過在教學(xué)過程中不斷地對學(xué)生進行詞匯策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)策略，科學(xué)有效地提高詞匯學(xué)習(xí)能力，擴大詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)成績。
　　
　　參考文獻：
　　［1］McCarthy，M.Vocabulary［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
　　［2］Nation，I.S.P.Teaching and learning vocabulary［J］.New York：Newberry House，1990.
　　［3］O，Malley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
　　［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
　　［5］張萍.學(xué)習(xí)者詞匯策略對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測規(guī)律［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（12）.