顯性形式教學與隱性形式教學對語言習得效果的影響

　　摘 要： 顯性形式教學和隱性形式教學是語言教學的兩個重要方面。顯性形式教學主要解決學生的知識結構和知識掌握的問題，而隱性形式教學旨在解決學生的自主學習及其實際語言能力提升的問題。因此，在語言教學過程中，教師不僅要重視顯性形式教學，更要強調隱性形式教學，使學生在知識轉化為能力方面有所突破，在語言實際應用能力方面有本質的提高。
　　關鍵詞： 顯性形式教學 隱性形式教學 語言習得效果
　　
　　1.引言
　　在語言教學過程中，存在著兩個重要的教學層面：一是顯性形式教學，一是隱性形式教學。它們是語言教學的兩個重要方面，相輔相成，缺一不可，二者的合力才能使語言習得效果達到理想狀態。
　　2.顯性形式教學
　　顯性形式教學是指為該專業所設置的課程，具體科目，學時安排，教材選用，教師授課及課后作業布置等一系列形式上的教學安排及活動。它是教學大綱得以貫徹執行的顯性體現，是教學大綱重要的組成部分。它規定了該專業學生應該學習什么，學習多少。它是該專業所需知識的總體設計與傳遞，確保了學生專業基礎理論與專業知識的數量。
　　顯性形式教學在各高校普遍受到了高度的重視，從學校的辦學定位，到人才培養方案的修訂、培養目標的制定、課程的設置、科目的確定、學時的安排、教材的選用、教師授課等一系列內容都經過反復的推敲、研討、商定、論證。顯性形式教學在目前的語言教學過程中起著決定性的作用。
　　3.隱性形式教學
　　隱性形式教學是指在顯性形式教學的基礎上，教學管理層及專業教師對學生專業學習的輔助性要求，隱性指導。它包括課余學生自主學習、自主練習的具體指導及任務規定的一系列潛在措施。它是教學大綱得以貫徹執行的隱性體現，是教學大綱的具體要求得以實現的有力保證。同時，它也是提升學生的語言技能和語言能力的重大舉措。
　　隱性形式教學目前在許多高校沒有得到應有的、足夠的重視：大部分管理者只強調顯性形式教學的方方面面，相當數量的教師只重視課堂教學形式與效果。其結果是導致相當部分的學生對大學的學習產生誤解：許多學生誤認為上了課，完成了作業就算完成了學習任務；在自主學習方面比較盲目、無序；語言實踐、練習欠賬太多。他們不清楚自主學習、自主練習是語言專業學生提高語言能力的最佳途徑。目前語言教學效果不理想的原因就是教與學兩個層面都忽視了隱性形式教學的重要性和必要性。
　　4.顯性形式教學與隱性形式教學的不同功能
　　顯性形式教學和隱性形式教學的辯證關系：在語言教學領域，顯性形式教學與隱性形式教學是語言教學的兩個重要方面。它們相輔相成，相互作用，才使得語言教學呈現出教與學、學與練的完整環節。它們相互依存，相互作用，但不能相互替代。顯性形式教學要解決達到該專業大綱所要求知識的規定及傳遞，它側重知識的范圍、知識的傳授及知識的掌握；而隱性形式教學主要解決提高學生的語言技能和語言能力。換言之，前者要解決知識的問題，后者旨在解決學生的語言技能與語言應用能力的問題。
　　5.顯性形式教學與隱性形式教學對語言習得的影響
　　顯性形式教學與隱性形式教學對語言習得的效果有著重大而深遠的影響。在語言教學過程中，這兩種教學形式的功能、目的、作用不同，只有二者有機結合，才能使語言教學呈現出令人欣喜的結果。強調任何一方，忽略另一方的行為，都會導致嚴重的失誤，出現令人難以接受的結果。目前許多高校（尤其是普通院校）語言教學培養模式仍然沿用“精英”教育的固有模式，其表現是注重形式，強調顯性形式教學，片面強調教師的作用，強調教師的課堂講授；忽視了學生是教學的主體地位，忽視了隱性形式教學的重要性，忽視了學生的自主學習及自主練習。如此結果，是嚴重忽視了“教”與“學”這一矛盾的主要方面——學生，忽視了“內因——學生”決定性的作用。許多學生誤認為上了課、完成了作業就算完成了學習任務。他們上學就像上班一樣，上了課就萬事大吉了。在我們眾多的（數）千畝校園，（數）萬人大學的高等學府里，晨讀的學生，課余時間學習、練習外語的學生卻寥寥無幾。在就業形勢不理想和市場經濟等眾多社會因素的影響下，學生普遍急功近利，沒有把主要精力放在系統學習、練習語言技能、提高語言能力和專業知識上，而是致力于各種資格證書、等級證書的考取、評比，其結果是打亂了正常的教學秩序，出現了外語教學一直所面臨的尷尬境地：外語教學費時低效，學生有知識、無能力，眼高手低；高分低能，甚至是低分低能。
　　要想解決好知識與能力的問題，就必須采取顯性形式教學與隱性形式教學并舉的嶄新理念，在強調顯性形式教學的同時，更加重視隱性形式教學的重要作用。實踐出真知，實訓提升能力。外語學習的主要工夫是在課外，只有通過不斷的練習、實踐，學生才能提高語言應用能力。
　　6.結語
　　任何語言的學習，都是一個復雜的系統工程。在這個系統工程中，需要教師和學生協調聯動，緊密配合，才能完成并達到該系統工程所設計的任務與目標。教師不僅要完成好顯性形式教學的任務，還要在隱性形式教學方面下工夫，管理、指導學生課余自主學習的內容、數量與方法；學生不僅要完成顯性形式教學的任務、作業，還要在隱性形式教學方面配合教師，在教師的指導下安排好課外的自主學習和練習。外語學習的主要工夫是在課外，外語是學生自己學會的、練會的。學生是主體，教師是主導；教師良好的教學效果和學生優秀的外語水平是教師的主導性和學生的主動性的有機結合。教師授課的知識內容僅占學生語言文化知識總和的一個微小部分，而學生的語言技能、語言文化知識總和的大部分內容是靠學生自己通過自主學習來獲得的。外語作為第二語言的學習，主要依靠學生有計劃、逐步、系統的學習和練習來提高。
　　
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　　本成果為江蘇技術師范學院外國語學院科研及教改項目“英語專業學生基礎階段自主學習能力培養體系探索”的階段性成果。課題編號：WYKY2009ZD02。