大學英語網絡自主學習中的問題及分析

　　摘 要： 大學英語教學改革給各高校帶來了新的挑戰，要求大學英語教學推行以學生為中心的自主學習模式。文章對此教學模式實施過程中可能出現的問題進行了探討。
　　關鍵詞： 大學英語教學 網絡自主學習 問題 原因 措施
　　
　　在近幾年高校網絡自主學習的實踐及教學中，我發現存在學生自主學習效率較低的現象，分析這些問題的原因并采取相應的措施，有助于這一新教學模式在今后的大學英語教學中健康高效地發展下去。
　　一、存在的問題
　　1.學習時間利用率低
　　在上網時間能保證的前提下，我們發現學生在上網的這段時間里真正用于有效學習的時間不多，有些學生經常是一邊觀看網絡課程，一邊聊天，或者看系統自帶的視頻影像節目。長此以往，學習目標無法完成，學習質量無法保證。
　　2.學習資源利用率低
　　在網絡自主學習中，學習資源主要是指網絡學院提供的網絡課程（課件）、網上教學信息、網上練習、考試大綱、學習進度指導、BBS、E-mail信息、其他網絡資源，也包括紙質或電子的教科書、參考書、教師上傳的復習資料、面授輔導、電話答疑等。因此，網絡自主學習只能算是“受控”的自主學習。許多學生對這種方式不適應，他們把對網絡課程的學習演變為傳統的課堂聽講，只重事實和結論，不善于利用各種學習工具。
　　3.學習者自我評價低
　　少數網絡學習者對自己的學習評價不高。有些學生認為網絡自主學習相較于傳統教學模式的師生交互，學習壓力不明顯，而且更易受外部干擾、網絡誘惑更大、能夠獲得的學習支持更少，對自己的學習進度和質量也不滿意。
　　二、原因分析
　　我認為，部分學生網絡自主學習效果不理想的原因主要是元認知學習策略的缺乏。
　　元認知處理的是學習者的內部信息，是學習者對自己的思維的意識，它對學習起計劃、監控和調節作用，是獲得和改善學習技能的關鍵，也是任何一組特定學習策略得以成功執行的關鍵。人們把個體用于計劃、監控和調節自己學習過程的一切策略，統稱為元認知學習策略，它一般包括自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略和自我調節策略等。
　　自我監控策略是學習者利用某些標準評估自己的學習過程，以便及時調整學習以達到預期目標的方法和能力。現實中網絡學習者普遍缺乏這一能力。網絡信息的豐富性和獲取的便捷性一方面為學習者的學習提供了方便，另一方面也給自制力差、自我監控能力不強的學習者帶來了困難，使之偏離學習的方向、降低學習的效率，同時受網絡不良信息的影響，迷失于網絡虛擬空間不能自拔，導致思維能力下降，分辨信息的意識和能力更加薄弱。
　　自我指導策略是學習者采用書面或口頭方式，把學習步驟或方法呈現出來，以便提示、引導、督促自己的學習。網絡學習沒有課堂學習的緊張感和教師的督促與檢查，面對的多是電子資料，很容易使學習者忽視自我指導，懶于動手和動口，把多感官參與的學習簡單化為單一的瀏覽網頁信息，從而降低了學習效率。
　　自我評價策略是學習者對自己的學習進行評價和反饋的能力，這是自主學習得以持續進行的關鍵之一。傳統面授教學，通常由學校統一考試和評價。在自主學習中，學習者要對自己的學習完全負責，要自己評價學習過程和學習結果。但多數網絡學習者由于以前接受的教育方式和長期以來依賴他人評價的習慣的影響，不善于也不主動在學習的每一個環節進行自我評價，導致了學習結果不能及時驗證，學習中的問題不能及時發現和解決，影響了學習效果。
　　三、增強網絡自主學習效果的幾點建議
　　1.學生提高自主意識
　　首先，學生應該強化內部學習動機，確立科學的學習觀。學生應該調整自己的學習動機，變“要我學”為“我要學”，要從自我提高的角度參加網絡學習，克服各種學習困難并抵制網絡誘惑。
　　另外，要培養適合于學生自身的學習策略和元認知學習策略。任課老師會有意識地加強對學生這方面的訓練指導，學生自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習，抵制學習的隨意性，克服網絡信息迷航。
　　2.學校加強自主引導
　　自主學習模式有兩個必要的前提，即學習者具備自主學習能力和教育機制提供的自主學習空間。在實踐中我們認識到，學習者在自主學習理論的指導下，在良好的學習氛圍的熏陶下，在長期的學習過程中，才可能逐步形成自主學習的觀念，養成自主學習的習慣，發展自主學習能力。
　　學校首先要加強資源建設，尤其是網絡資源的建設，為學生的自主學習提供更好的服務，這是實現自主學習模式的客觀條件。硬件建設方面，建立大學英語自主學習中心及配套的視聽說語音室；在軟件設計方面，確立教學網站、輔助教學網站、口語考試系統和英語自主學習資料庫等。在新的教學理念和課程指導下，我校針對教改班級設計了新的大學英語課程體系，建立了一套基于網絡環境下，適應學生個體差異，以培養綜合能力為目標的新的課程體系——采用基于計算機（網絡）和課堂的多媒體教學模式。每周安排課堂教學課時：2課時為大班多媒體課；2課時為小班面授課；加上課后自主學習時間，基于計算機（網絡）的自主學習時間保證達到每周2課時以上。
　　其次，加強對網絡自主學習進行有效監控。當前很多高校為了適應大學英語改革的需要，紛紛建立基于計算機（網絡）的大學英語自主學習中心，網絡自主學習需要通過教師對學生學習過程的監控，對學生學習情況做出反饋，給予恰當的指導。教師可以通過查看內容與成績及時了解學生的學習情況，并對不易掌握的內容進行多種方式的輔導，從而提高學習質量效率。另外，教師與學生進行交流，及時了解學生的學習狀況并予以指導也是一種極好的監控方式。學生與教師的交流可以通過各種途徑來解決，如E-mail、BBS中的教師專欄及虛擬社區等。
　　最后，加強制度建設，做好教學支持服務工作。這一點至關重要，因為任何教學改革都需要學校整個教學系統的支持。要成功地實施自主學習模式，必須建立起完善的教學支持服務體系、教學管理體系和質量保證體系，配以相應的考核制度、獎懲制度及評比活動，實現教學管理和教學支持制度化、規范化、科學化，保障各部門的工作能協調、有序地進行。