關(guān)聯(lián)理論對(duì)高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

　　摘 要： 關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，聽力理解的過程就是不斷尋找關(guān)聯(lián)的過程。本文從關(guān)聯(lián)理論角度出發(fā)，測(cè)試分析了學(xué)生認(rèn)知環(huán)境和聽力理解能力的關(guān)系，從而提出教學(xué)建議，以提高學(xué)生的理解能力和聽力水平。
　　關(guān)鍵詞： 關(guān)聯(lián)理論 高職高專 英語(yǔ)聽力教學(xué)
　　
　　聽力理解在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的作用。高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)通常著重于語(yǔ)法、單詞和句型等方面，而忽略了語(yǔ)言的交際功能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程主要強(qiáng)調(diào)讀和寫，而忽略了聽和說。因此，盡管高職高專英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但對(duì)聽力教學(xué)策略的研究和改進(jìn)仍然有待發(fā)展。
　　自20世紀(jì)70年代末以來(lái)，Sperber和Wilson把認(rèn)知與交際結(jié)合研究，于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》書中提出了基于認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)聯(lián)理論，對(duì)交際作出了許多獨(dú)到和令人信服的闡述，從而為語(yǔ)用學(xué)帶來(lái)了新的研究熱點(diǎn)。關(guān)聯(lián)理論經(jīng)過國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究和發(fā)展，已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)用學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。本文主要從關(guān)聯(lián)理論的角度研究高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解，從而提出有效的教學(xué)建議，提高學(xué)生的聽力理解能力。
　　1.關(guān)聯(lián)理論簡(jiǎn)介
　　關(guān)聯(lián)理論有兩個(gè)基本原則，一是認(rèn)知原則，認(rèn)為人們的認(rèn)知傾向于同最大關(guān)聯(lián)相吻合；二是交際原則，認(rèn)為交際行為都應(yīng)該設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)是話語(yǔ)的根本屬性，聽力理解是以關(guān)聯(lián)性為前提，話語(yǔ)理解的過程就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。
　　關(guān)聯(lián)是一個(gè)相對(duì)的概念，話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)程度取決于話語(yǔ)所獲得的語(yǔ)境效果的大小與處理該話語(yǔ)所付出的認(rèn)知心理努力程度，在同等條件下，語(yǔ)境效果越大，處理話語(yǔ)時(shí)所付出的努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)；相反，語(yǔ)境效果越小，處理話語(yǔ)時(shí)所付出的努力越大，關(guān)聯(lián)性越弱。
　　從關(guān)聯(lián)理論角度看，語(yǔ)言交際是一個(gè)認(rèn)知推理的互明過程。明示是對(duì)說話人而言的，是指說話人明確地向聽話人表示意圖的一種行為，而推理是對(duì)聽話人而言的，是指聽話人根據(jù)自己的認(rèn)知語(yǔ)境（舊信息）對(duì)所聽到的話語(yǔ)（新信息）進(jìn)行推理而達(dá)到對(duì)話語(yǔ)信息的正確理解。
　　關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在聽力理解過程中，說話者首先產(chǎn)生一個(gè)明示刺激作為語(yǔ)音信號(hào)，即明示行為，其作用是通過說話引起聽話人的注意，誘發(fā)聽話人去思考并向聽話人表達(dá)更深層的目的或意圖。說話人的最終目的是使聽者明白其交際意圖。當(dāng)說話人產(chǎn)生某個(gè)語(yǔ)音信息時(shí)，他會(huì)利用其語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，并假設(shè)他和聽者有共同的認(rèn)知環(huán)境，即說話者認(rèn)為聽者應(yīng)該知道的客觀事實(shí)和假定等。當(dāng)聽者接收到說話者的語(yǔ)音信息后，他首先利用其語(yǔ)言學(xué)知識(shí)進(jìn)行解碼，從而獲得該信息的語(yǔ)言學(xué)意義。基于該語(yǔ)言學(xué)意義，聽者根據(jù)語(yǔ)境產(chǎn)生一系列假設(shè)，而語(yǔ)境是建立在聽者的認(rèn)知環(huán)境基礎(chǔ)之上的。然后，聽者進(jìn)行一系列語(yǔ)用推理，以排除不可能的語(yǔ)境假設(shè)并形成新的假設(shè)，同時(shí)更新其認(rèn)知環(huán)境。推理過程不斷反復(fù)地進(jìn)行，直到某種假設(shè)獲得足夠的語(yǔ)境效果，以滿足聽者的關(guān)聯(lián)期望，即取得最佳關(guān)聯(lián)，此時(shí)說話者的交際意圖得到正確的表達(dá)。在這個(gè)過程當(dāng)中，聽力理解的程序就是基本的尋找關(guān)聯(lián)的過程，其中涉及許多因素，例如，聽者的認(rèn)知環(huán)境，主要包括文本信息、背景知識(shí)和語(yǔ)用推理能力等方面；語(yǔ)境假設(shè)；語(yǔ)境效果和關(guān)聯(lián)等方面。所有的因素對(duì)聽者的聽力理解能力都有影響，而個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是其他方面因素的基礎(chǔ)，因此，以下對(duì)聽力理解的研究主要從個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境與其聽力理解能力的關(guān)系方面進(jìn)行，通過結(jié)果分析，提出有效的教學(xué)建議。
　　2.認(rèn)知環(huán)境和聽力理解能力的關(guān)系
　　為研究學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境和其聽力理解能力之間的關(guān)系，本文以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象，以聽力測(cè)試為研究手段，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析。研究對(duì)象為四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院100名非英語(yǔ)專業(yè)新生。所有學(xué)生均已學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)年，并且他們的入學(xué)成績(jī)均超過80分，從而確保他們具備基本的英語(yǔ)聽力理解能力，以保證測(cè)試的有效性。在測(cè)試之前，根據(jù)入學(xué)成績(jī)，將這100名學(xué)生被分成英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M，每組各50名學(xué)生，其中第一組被提前告知聽力測(cè)試內(nèi)容的相關(guān)信息，包括相關(guān)的背景信息和詞匯信息等，而第二組則直接進(jìn)行測(cè)試。所有的聽力材料均選自大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試真題（CET3 0806 and 0812），包括10個(gè)短對(duì)話和兩篇短文，滿分為14分。
　　根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，通過相關(guān)的背景信息和詞匯信息，第一組的學(xué)生能夠?qū)β犃y(cè)試內(nèi)容形成可能的語(yǔ)境假設(shè)并尋找關(guān)聯(lián)信息，從而能更好地理解所聽內(nèi)容。如果第一組的測(cè)試成績(jī)高于第二組，則可得出結(jié)論，豐富的背景知識(shí)和詞匯信息對(duì)提高學(xué)生聽力理解能力具有重要作用。
　　為比較兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)有無(wú)本質(zhì)差異，通過假設(shè)檢驗(yàn)中的t檢驗(yàn)法，做出兩種假設(shè)，即，
　　H0：兩組學(xué)生的成績(jī)無(wú)本質(zhì)差異
　　H1：兩組學(xué)生的成績(jī)有本質(zhì)差異
　　根據(jù)t分布表，自由度為（50+50-2）的關(guān)鍵值為1.984，如果測(cè)試成績(jī)的t值超過1.984，則說明兩組的測(cè)試成績(jī)存在本質(zhì)差異，否則說明兩組的成績(jī)無(wú)明顯差別。測(cè)試成績(jī)通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，結(jié)果如下：
　　從上表可以看出，第一組學(xué)生成績(jī)的平均值為9.6，第二組的平均成績(jī)?yōu)?.8，兩組成績(jī)相差0.8，關(guān)鍵值t為3.041，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1.984。由此可得出結(jié)論，第一組學(xué)生的成績(jī)?cè)诒举|(zhì)上高于第二組學(xué)生的成績(jī)，說明豐富的背景知識(shí)和詞匯信息能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，從而有利于其聽力理解水平的提高。
　　3.教學(xué)建議
　　3.1通過關(guān)鍵詞尋找關(guān)聯(lián)
　　訓(xùn)練學(xué)生具備豐富的詞匯知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生注重聽文中的各種信息詞，如表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系的詞和短語(yǔ)，表示轉(zhuǎn)折的詞和短語(yǔ)，表示列舉次序的詞和短語(yǔ)，表示總結(jié)的詞和短語(yǔ)，表示因果關(guān)系的詞和短語(yǔ)，等等。學(xué)生在聽的過程中如果對(duì)這些信息詞很敏感，他們便能很快通過這些關(guān)鍵詞尋找關(guān)聯(lián)，判斷上、下句、段之間的關(guān)系，跟上說話者的思路，從而更好地理解全文。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生利用其他上、下文線索猜測(cè)關(guān)鍵生詞的確切意思。不同的談?wù)搩?nèi)容有不同的語(yǔ)境，而聽話人可利用語(yǔ)境對(duì)詞義的確定作用，理解生詞的意思。
　　3.2豐富學(xué)生的背景知識(shí)
　　“不同的文化背景，不同的期待心理和價(jià)值尺度，不同的語(yǔ)言思維模式，不同的語(yǔ)言修辭習(xí)慣，都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言信息理解上的差異”。由于我國(guó)學(xué)生聽英語(yǔ)時(shí)，不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、志趣和英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、歷史等背景知識(shí)，常會(huì)感到所聽材料雖無(wú)具體新詞句，但聽不懂內(nèi)容。在聽力理解過程中，中西方兩種語(yǔ)言所載的文化信息差異會(huì)直接影響聽力理解。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化等國(guó)情知識(shí)，在教學(xué)中要注重百科知識(shí)的積累，特別是注重文化背景知識(shí)介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
　　3.3提高學(xué)生的推理能力
　　Sperber和Wilson認(rèn)為，任何話語(yǔ)都是有關(guān)聯(lián)的，話語(yǔ)的推理過程就是尋找關(guān)聯(lián)的過程，因此在聽的過程中，聽者要正確理解話語(yǔ)就要努力尋找其中的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)用推理。在聽力過程中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一切可提供信息對(duì)所聽內(nèi)容作合乎邏輯的分析、推理和判斷，從而正確地理解所聽的內(nèi)容。因此在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連貫性的語(yǔ)感操練和思維層面上認(rèn)知推理技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)境來(lái)捕捉對(duì)話的“弦外之音”，推出作者的真正意圖或會(huì)話的真正含義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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