整合再設(shè)計(jì)聽(tīng)力材

　　聽(tīng)力理解能力是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極、活躍的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷進(jìn)行吸收，最終形成理解的過(guò)程。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯研究得出，“聽(tīng)”占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)的45%以上，學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽(tīng)。因此，聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一部分。
　　一、新目標(biāo)英語(yǔ)聽(tīng)力部分的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　新目標(biāo)英語(yǔ)非常注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，每單元中至少有5個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力材料3篇甚至更多。在聽(tīng)力內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時(shí)代感，聽(tīng)力材料體裁以對(duì)話為主，聽(tīng)力設(shè)計(jì)豐富多彩，有如下幾種：聽(tīng)并把圖片和文字配對(duì)；把人和圖配對(duì)；把句子和人名配對(duì)；聽(tīng)并連線；聽(tīng)并排序；圈詞；回答問(wèn)題；補(bǔ)全句子；完成表格；給圖片標(biāo)號(hào)；選擇、打鉤；判斷句子正誤；勾出聽(tīng)到的句子。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)境生動(dòng)豐富。
　　但從八下開(kāi)始生詞增多，語(yǔ)速加快，語(yǔ)境更加復(fù)雜化，有部分表格要填充的信息多，學(xué)生難以完成。再加上聽(tīng)力設(shè)計(jì)多，特別是Section A部分，基本以聽(tīng)力為主，許多老師把課堂變成了“滿堂放錄音”。聽(tīng)一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽(tīng)兩遍、三遍……整堂課都是讓學(xué)生在聽(tīng)—做題—對(duì)答案的過(guò)程中渡過(guò)，課堂形式單一。只注重結(jié)果的正誤，忽視了聽(tīng)力的過(guò)程和對(duì)聽(tīng)力材料的進(jìn)一步挖掘，因此失去了聽(tīng)力的本真。很多學(xué)生對(duì)這種聽(tīng)力課感到厭倦，有些學(xué)生產(chǎn)生了恐懼感，信心不足，甚至因此而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　為此，我認(rèn)為教師有必要對(duì)聽(tīng)力部分進(jìn)行整合和再設(shè)計(jì)，加強(qiáng)策略指導(dǎo)，以重樹(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，從而增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果。
　　二、聽(tīng)力部分再設(shè)計(jì)的原則
　　（一）階梯性原則。
　　聽(tīng)力過(guò)程應(yīng)由淺入深、由易到難。在課堂聽(tīng)力設(shè)疑時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在設(shè)計(jì)練習(xí)的難度、深度上要有層次性。
　　（二）相關(guān)性原則。
　　教師設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)具有相關(guān)性，即教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，同時(shí)又能把實(shí)際生活引入教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生與聽(tīng)力材料產(chǎn)生共鳴，使他們聽(tīng)的興趣得以長(zhǎng)久持續(xù)。
　　（三）一致性原則。
　　在設(shè)計(jì)聽(tīng)力時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)本單元教學(xué)的話題，圍繞一個(gè)中心或重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，使之與本單元的下一個(gè)環(huán)節(jié)相一致，連貫呼應(yīng)。事實(shí)上，每個(gè)單元的聽(tīng)力部分總是與下一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的或?yàn)橄乱粋€(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊的。
　　三、聽(tīng)力再設(shè)計(jì)的形式
　　Mary Underwood提出了三段導(dǎo)學(xué)（three stages of teaching）模式：聽(tīng)前階段（pre-listening）、聽(tīng)時(shí)階段（while-listening）和聽(tīng)后階段（post-listening）。
　　（一）聽(tīng)前階段/準(zhǔn)備階段：根據(jù)圖片和相關(guān)話題，激活背景知識(shí)和已有經(jīng)歷。
　　這個(gè)階段雖是準(zhǔn)備階段，卻是很重要的階段。放聽(tīng)力錄音之前，應(yīng)讓學(xué)生先瀏覽一下內(nèi)容，從中捕捉一些信息，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾編椭ㄒ龑?dǎo)學(xué)生熟悉圖片和題目要求；提示關(guān)鍵性詞語(yǔ)；根據(jù)相關(guān)話題問(wèn)幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題及淺易的熱身訓(xùn)練激活相關(guān)背景等。這可以給學(xué)生提供必要的語(yǔ)言環(huán)境，使之產(chǎn)生合乎邏輯的聯(lián)想，激發(fā)其“聽(tīng)”的欲望。
　　1.采用“頭腦風(fēng)暴法”引入話題，激活已知，引出生詞。
　　“頭腦風(fēng)暴法”是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。教師可以采用“頭腦風(fēng)暴法”引入話題，以激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)和已有經(jīng)歷，使其對(duì)話題有初步的感知；同時(shí)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言方面的障礙，掃除生詞，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　在聽(tīng)力準(zhǔn)備階段運(yùn)用此法，能有效地激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)背景知識(shí)。如：在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “How often do you exercise?”（Section A，1b）Listen and write the letters from the pictures above on the lines below.圖的內(nèi)容是有關(guān)幾項(xiàng)活動(dòng)的：watch TV，do some reading，do sports（exercise），go shopping，go skateboarding。橫線旁是幾個(gè)頻率副詞：always，usually，often，sometimes，hardly ever，never。其中的exercise，skateboard，hardly ever是生詞，如果直接讓學(xué)生聽(tīng)可以容易地得到正確答案，但不能充分挖掘教材文本資源，使學(xué)生得到充分訓(xùn)練。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)我進(jìn)行了如下再設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What do you do on Sundays?學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，一股腦兒地“倒出”已學(xué)的所有活動(dòng)單詞。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活情況結(jié)合頻率副詞和活動(dòng)單詞造句。E.g.I often watch TV on weekends.I never go skateboarding on school days.在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生聽(tīng)沒(méi)有就生詞障礙，對(duì)該話題已相當(dāng)熟悉，又操練了副詞和活動(dòng)詞匯，課堂也顯得有一種厚實(shí)感。
　　2.根據(jù)插圖引導(dǎo)相關(guān)話題進(jìn)行熱身，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。
　　新目標(biāo)英語(yǔ)插圖豐富，大部分聽(tīng)力都配有插圖，圖上信息大都與聽(tīng)力有關(guān)。所以，可以充分運(yùn)用這些圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為聽(tīng)力做熱身準(zhǔn)備。要求學(xué)生在聽(tīng)錄音前先弄清圖里的人物、姓名、性別、時(shí)間、地點(diǎn)、事情，做到心里有數(shù)，等錄音播放時(shí)，就可以胸有成竹，對(duì)號(hào)入座，免得“病急亂投醫(yī)”了。如：八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Will people have robots?”（Section B，2a）Listen to Alexis and Joe.Number the pictures［1-3］.由于三段對(duì)話都有點(diǎn)長(zhǎng)，語(yǔ)速快，所以簡(jiǎn)單的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。在第一班上課時(shí)我直接讓學(xué)生聽(tīng)并標(biāo)號(hào)，可是一連聽(tīng)了兩遍還是有一部分同學(xué)不能完成。于是在第二個(gè)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖并討論：Look at the pictures.Who are they?（They are Alexis and Joe.）What are they doing?Picture 1：The boy is talking about the picture.Picture 2：They are thinking about their dreams.Picture 3：Maybe they are in a party.They are talking.這樣學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有了一個(gè)正確的預(yù)測(cè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽(tīng)。結(jié)果大部分學(xué)生聽(tīng)一遍就能得出正確答案了。
　　3.設(shè)計(jì)過(guò)渡性的任務(wù)作鋪墊，降低聽(tīng)力難度。
　　新目標(biāo)英語(yǔ)的每一冊(cè)中，幾乎都有一些聽(tīng)力對(duì)于相應(yīng)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，不能完成。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”（Section B，2a）Listen.What do Holly and Maria like about their best friends?Fill in the chart.
　　
　　這一聽(tīng)力直接讓學(xué)生聽(tīng)并填表，難度很大，要填的信息太多。因此，我們可以在這一聽(tīng)力練習(xí)之前，先設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡性的任務(wù)：Talk about one of your best friends.What do you like about him/her?What is the same as him/her?What is different?這下學(xué)生的頭腦中就激活了相關(guān)話題的內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)并填空就不是不可能的任務(wù)了。
　　（二）聽(tīng)時(shí)階段/訓(xùn)練階段：重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技巧與良好的習(xí)慣。
　　這個(gè)階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生一些聽(tīng)力技巧，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。由于課本中沒(méi)有這一提示，所以很容易被教師忽略。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得，聽(tīng)力水平的提高不可能一蹴而就，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，不斷地、大量地聽(tīng)，聽(tīng)的材料越多，時(shí)間越長(zhǎng)，則聽(tīng)的效果就越好。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師要多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。聽(tīng)時(shí)要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧。如簡(jiǎn)單地做提醒記號(hào)，在填寫的時(shí)候只要寫好該單詞的前幾個(gè)字母，以節(jié)省時(shí)間來(lái)聽(tīng)下一個(gè)空，錄音結(jié)束再補(bǔ)充完整。寫完以后，檢查有無(wú)拼寫或語(yǔ)法錯(cuò)誤，如be doing、第三人稱單數(shù)、單復(fù)數(shù)、大小寫、比較級(jí)和過(guò)去式等都是學(xué)生較容易忽視的，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓主旨大意，切忌偏重一兩個(gè)詞而忽視全文。同時(shí)要幫助學(xué)生糾正不良的聽(tīng)力習(xí)慣。如先將聽(tīng)懂的東西譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽(tīng)邊理解，邊記憶。我們要引導(dǎo)訓(xùn)練他們將聽(tīng)懂了并且理解的信息聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，并且將全文要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
　　（三）聽(tīng)后階段/深化階段：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融合訓(xùn)練，四項(xiàng)技能并進(jìn)。
　　這是聽(tīng)力訓(xùn)練的鞏固階段。語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能綜合性原則。因此，我們?cè)谝蕴岣呗?tīng)力技能為住的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。
　　1.聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合。
　　我們既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，也可以先師生對(duì)話，談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽(tīng)。
　　（1）編對(duì)話
　　利用聽(tīng)力設(shè)計(jì)和所聽(tīng)到的答案，進(jìn)行編對(duì)話。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 （Section A，2b）Listen，what are Cheng Han’s plans for the future?Fill in the chart.
　　在填好表格后，我們可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
　　A：What is Cheng Han going to be when he grows up?
　　B：He is going to be an actor.
　　A：Where is he going to move?
　　B：He is going to move to New York.
　　A：How is he going to do that?
　　B：He is going to take acting lessons.
　　A：When is he going to do that?
　　B：He is going to finish high school and college first.
　　這樣，學(xué)生就自然地操練了重點(diǎn)語(yǔ)法be going to，較好地鞏固了目標(biāo)語(yǔ)言。
　　（2）復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容
　　復(fù)述不是簡(jiǎn)單地背誦，而是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。不僅可以幫助教師評(píng)估教學(xué)的效果，同時(shí)可以為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)能力和寫作能力的機(jī)會(huì)。有助于對(duì)對(duì)話或篇章內(nèi)容的理解，又有助于他們復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “How was your school trip?”1b.What did Tina do on her last school trip?Listen and circle the expressions in the box.在完成這一步之后，我讓學(xué)生再聽(tīng)并回答幾個(gè)問(wèn)題：
　　a）How was Tina’s school trip?
　　b）Did she go to the zoo?
　　c）Were there any sharks?
　　d）What else did she do?
　　在讓學(xué)生回答這些問(wèn)題后，請(qǐng)他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。
　　T：Can you say something about Tina’s school trip?
　　Ss：Tina’s school trip was really fantastic.She went to the aquarium.There were some clever seals.She hung out with her friends and took lots of photos.It was a wonderful trip.
　　將聽(tīng)延伸到說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，進(jìn)一步落實(shí)課文。
　　2.聽(tīng)與讀結(jié)合。
　　在聽(tīng)力練習(xí)之后，可以結(jié)合朗讀訓(xùn)練，對(duì)提高辨音能力和形成語(yǔ)感、提高聽(tīng)力作用很大。如聽(tīng)錄音模仿，可以邊聽(tīng)邊逐句模仿，也可以在整個(gè)對(duì)話結(jié)束后，讓同桌回憶并模仿整個(gè)對(duì)話。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有很大進(jìn)步。
　　3.聽(tīng)與寫結(jié)合：結(jié)合聽(tīng)力部分，進(jìn)行寫作。
　　在新目標(biāo)的教材設(shè)計(jì)中就滲透了聽(tīng)力與寫作結(jié)合的理念。例1.Unit 9 “When was he born?”（Section B，2b）Listen，are these sentences about Midori or Laura?與3b.Look at the information in 2b.Write an article about Laura.進(jìn)行聽(tīng)寫整合。例2.Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”（Section B，2a，2b）How are they going to make their resolutions work?
　　Write what they are going to do.
　　與3b.Look at 2a and 2b on Page 62.Write a magazine article about Kim，Lucy and Manuel and their resolutions.等多處就運(yùn)用了這一理念，教師就可以充分利用這一資源進(jìn)行讀寫整合。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　提高聽(tīng)力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過(guò)程，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽(tīng)力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽(tīng)力技巧，師生共同努力，才能取得良好的效果。聽(tīng)力再處理使教師不斷地從事教學(xué)研究，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在對(duì)聽(tīng)力部分進(jìn)行再設(shè)計(jì)之后，我發(fā)現(xiàn)了一些變化：從課堂角度看，教學(xué)形式更加豐富了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣了。從語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫更加融為一體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為綜合化。從課程資源的開(kāi)發(fā)來(lái)看，教師對(duì)教材進(jìn)行了二度處理，充分開(kāi)發(fā)利用了教材資源。