整合再設計聽力材

　　聽力理解能力是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極、活躍的動態過程，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。美國外語教學法專家里弗斯研究得出，“聽”占整個言語交際活動的45%以上，學生學會說英語的前提首先是聽。因此，聽力是中學英語教學至關重要的一部分。
　　一、新目標英語聽力部分的特點和實際教學中存在的問題
　　新目標英語非常注重聽說能力的培養，每單元中至少有5個聽力訓練，聽力材料3篇甚至更多。在聽力內容的選取上賦予了較強的時代感，聽力材料體裁以對話為主，聽力設計豐富多彩，有如下幾種：聽并把圖片和文字配對；把人和圖配對；把句子和人名配對；聽并連線；聽并排序；圈詞；回答問題；補全句子；完成表格；給圖片標號；選擇、打鉤；判斷句子正誤；勾出聽到的句子。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。
　　但從八下開始生詞增多，語速加快，語境更加復雜化，有部分表格要填充的信息多，學生難以完成。再加上聽力設計多，特別是Section A部分，基本以聽力為主，許多老師把課堂變成了“滿堂放錄音”。聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……整堂課都是讓學生在聽—做題—對答案的過程中渡過，課堂形式單一。只注重結果的正誤，忽視了聽力的過程和對聽力材料的進一步挖掘，因此失去了聽力的本真。很多學生對這種聽力課感到厭倦，有些學生產生了恐懼感，信心不足，甚至因此而放棄英語學習。
　　為此，我認為教師有必要對聽力部分進行整合和再設計，加強策略指導，以重樹學生對英語聽力的信心，從而增強英語聽力的教學效果。
　　二、聽力部分再設計的原則
　　（一）階梯性原則。
　　聽力過程應由淺入深、由易到難。在課堂聽力設疑時，要從學生實際出發，在設計練習的難度、深度上要有層次性。
　　（二）相關性原則。
　　教師設計的聽力練習應具有相關性，即教材內容活化為實際生活，同時又能把實際生活引入教學過程之中，讓學生與聽力材料產生共鳴，使他們聽的興趣得以長久持續。
　　（三）一致性原則。
　　在設計聽力時，應結合教學實際，針對本單元教學的話題，圍繞一個中心或重點精心設計關鍵性的問題，使之與本單元的下一個環節相一致，連貫呼應。事實上，每個單元的聽力部分總是與下一個環節緊密相關的或為下一個環節作鋪墊的。
　　三、聽力再設計的形式
　　Mary Underwood提出了三段導學（three stages of teaching）模式：聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。
　　（一）聽前階段/準備階段：根據圖片和相關話題，激活背景知識和已有經歷。
　　這個階段雖是準備階段，卻是很重要的階段。放聽力錄音之前，應讓學生先瀏覽一下內容，從中捕捉一些信息，教師應給學生適當的提示幫助，包括引導學生熟悉圖片和題目要求；提示關鍵性詞語；根據相關話題問幾個啟發性的問題及淺易的熱身訓練激活相關背景等。這可以給學生提供必要的語言環境，使之產生合乎邏輯的聯想，激發其“聽”的欲望。
　　1.采用“頭腦風暴法”引入話題，激活已知，引出生詞。
　　“頭腦風暴法”是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發集體智慧、激發學習者創意與靈感的學習方法。其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。教師可以采用“頭腦風暴法”引入話題，以激活學生頭腦中的相關知識和已有經歷，使其對話題有初步的感知；同時幫助學生克服語言方面的障礙，掃除生詞，從而提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。
　　在聽力準備階段運用此法，能有效地激活學生頭腦中已經學過的相關背景知識。如：在八年級上冊Unit 1 “How often do you exercise?”（Section A，1b）Listen and write the letters from the pictures above on the lines below.圖的內容是有關幾項活動的：watch TV，do some reading，do sports（exercise），go shopping，go skateboarding。橫線旁是幾個頻率副詞：always，usually，often，sometimes，hardly ever，never。其中的exercise，skateboard，hardly ever是生詞，如果直接讓學生聽可以容易地得到正確答案，但不能充分挖掘教材文本資源，使學生得到充分訓練。因此，在設計時我進行了如下再設計：在導入時進行頭腦風暴：What do you do on Sundays?學生的思維馬上活躍起來，一股腦兒地“倒出”已學的所有活動單詞。接著我讓學生根據自己的實際生活情況結合頻率副詞和活動單詞造句。E.g.I often watch TV on weekends.I never go skateboarding on school days.在此基礎上再讓學生聽沒有就生詞障礙，對該話題已相當熟悉，又操練了副詞和活動詞匯，課堂也顯得有一種厚實感。
　　2.根據插圖引導相關話題進行熱身，啟發學生思考，幫助學生預測聽力內容。
　　新目標英語插圖豐富，大部分聽力都配有插圖，圖上信息大都與聽力有關。所以，可以充分運用這些圖片引導學生進行討論，為聽力做熱身準備。要求學生在聽錄音前先弄清圖里的人物、姓名、性別、時間、地點、事情，做到心里有數，等錄音播放時，就可以胸有成竹，對號入座，免得“病急亂投醫”了。如：八年級下冊Unit 1 “Will people have robots?”（Section B，2a）Listen to Alexis and Joe.Number the pictures［1-3］.由于三段對話都有點長，語速快，所以簡單的題目對學生來說并不簡單。在第一班上課時我直接讓學生聽并標號，可是一連聽了兩遍還是有一部分同學不能完成。于是在第二個班上課時，我先讓學生看圖并討論：Look at the pictures.Who are they?（They are Alexis and Joe.）What are they doing?Picture 1：The boy is talking about the picture.Picture 2：They are thinking about their dreams.Picture 3：Maybe they are in a party.They are talking.這樣學生基本已經對聽力內容有了一個正確的預測。在這個基礎上，再讓學生聽。結果大部分學生聽一遍就能得出正確答案了。
　　3.設計過渡性的任務作鋪墊，降低聽力難度。
　　新目標英語的每一冊中，幾乎都有一些聽力對于相應水平的學生來說難度太大，不能完成。如八年級上冊Unit 6 “I’m more outgoing than my sister.”（Section B，2a）Listen.What do Holly and Maria like about their best friends?Fill in the chart.
　　
　　這一聽力直接讓學生聽并填表，難度很大，要填的信息太多。因此，我們可以在這一聽力練習之前，先設計一個過渡性的任務：Talk about one of your best friends.What do you like about him/her?What is the same as him/her?What is different?這下學生的頭腦中就激活了相關話題的內容，在這基礎上讓學生聽并填空就不是不可能的任務了。
　　（二）聽時階段/訓練階段：重視培養學生聽的技巧與良好的習慣。
　　這個階段是聽力訓練的實質性階段，教師應該訓練學生一些聽力技巧，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。由于課本中沒有這一提示，所以很容易被教師忽略。教師應讓學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有穩定情緒，持之以恒，不斷地、大量地聽，聽的材料越多，時間越長，則聽的效果就越好。學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多鼓勵引導，少批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，發揮正常的聽力水平。聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點、有技巧。如簡單地做提醒記號，在填寫的時候只要寫好該單詞的前幾個字母，以節省時間來聽下一個空，錄音結束再補充完整。寫完以后，檢查有無拼寫或語法錯誤，如be doing、第三人稱單數、單復數、大小寫、比較級和過去式等都是學生較容易忽視的，必須加強指導。聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重一兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。如先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要引導訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。
　　（三）聽后階段/深化階段：聽、說、讀、寫融合訓練，四項技能并進。
　　這是聽力訓練的鞏固階段。語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽、說、讀、寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，我們在以提高聽力技能為住的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。
　　1.聽與說結合。
　　我們既可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對課文內容進行討論，也可以先師生對話，談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。
　　（1）編對話
　　利用聽力設計和所聽到的答案，進行編對話。如八年級上冊Unit 10 （Section A，2b）Listen，what are Cheng Han’s plans for the future?Fill in the chart.
　　在填好表格后，我們可以進行對話練習。
　　A：What is Cheng Han going to be when he grows up?
　　B：He is going to be an actor.
　　A：Where is he going to move?
　　B：He is going to move to New York.
　　A：How is he going to do that?
　　B：He is going to take acting lessons.
　　A：When is he going to do that?
　　B：He is going to finish high school and college first.
　　這樣，學生就自然地操練了重點語法be going to，較好地鞏固了目標語言。
　　（2）復述所聽內容
　　復述不是簡單地背誦，而是對課文內容進行歸納、概括和總結。不僅可以幫助教師評估教學的效果，同時可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會。有助于對對話或篇章內容的理解，又有助于他們復習和鞏固所學的知識。如八年級上冊Unit 8 “How was your school trip?”1b.What did Tina do on her last school trip?Listen and circle the expressions in the box.在完成這一步之后，我讓學生再聽并回答幾個問題：
　　a）How was Tina’s school trip?
　　b）Did she go to the zoo?
　　c）Were there any sharks?
　　d）What else did she do?
　　在讓學生回答這些問題后，請他們用自己的語言復述所聽內容。
　　T：Can you say something about Tina’s school trip?
　　Ss：Tina’s school trip was really fantastic.She went to the aquarium.There were some clever seals.She hung out with her friends and took lots of photos.It was a wonderful trip.
　　將聽延伸到說，聽說結合，培養學生的概括能力，進一步落實課文。
　　2.聽與讀結合。
　　在聽力練習之后，可以結合朗讀訓練，對提高辨音能力和形成語感、提高聽力作用很大。如聽錄音模仿，可以邊聽邊逐句模仿，也可以在整個對話結束后，讓同桌回憶并模仿整個對話。長期堅持，學生的語音語調會有很大進步。
　　3.聽與寫結合：結合聽力部分，進行寫作。
　　在新目標的教材設計中就滲透了聽力與寫作結合的理念。例1.Unit 9 “When was he born?”（Section B，2b）Listen，are these sentences about Midori or Laura?與3b.Look at the information in 2b.Write an article about Laura.進行聽寫整合。例2.Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”（Section B，2a，2b）How are they going to make their resolutions work?
　　Write what they are going to do.
　　與3b.Look at 2a and 2b on Page 62.Write a magazine article about Kim，Lucy and Manuel and their resolutions.等多處就運用了這一理念，教師就可以充分利用這一資源進行讀寫整合。
　　四、結語
　　提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力，才能取得良好的效果。聽力再處理使教師不斷地從事教學研究，從而促進教師的成長。在對聽力部分進行再設計之后，我發現了一些變化：從課堂角度看，教學形式更加豐富了，學生對英語學習更加感興趣了。從語言教學的本質看，聽、說、讀、寫更加融為一體，語言學習更為綜合化。從課程資源的開發來看，教師對教材進行了二度處理，充分開發利用了教材資源。