高中英語寫作淺談

　　摘 要： 英語書面表達能力是語言學習中聽、說、讀、寫四項基本能力之一。其中，寫的能力最能全面地反映出學生對英語知識的掌握程度，也能有效地檢驗學生對句法結構和詞語的使用情況。同時，書面表達能促進學生對語言的靈活應用，能使學生有效地完成語言學習的任務。通過寫作能力的培養，可以使英語知識得到鞏固且內容化，還有利于其他能力的全面發展。可是，書面表達往往又最容易被師生們忽視，或只在臨考前練一陣子。其實，這樣效果往往不太好。作者認為，英語書面表達能力只要遵循一定的策略是可以得以提升的。本文結合作者這些年的英語教學工作，談一下如何提高高中英語書面表達能力。
　　關鍵詞： 高中英語書面表達 命題特點 提升原則 提升方法
　　
　　一、英語書面表達試題的命題特點
　　1.試題旨在測試學生直接運用英語知識的能力，看其是否能夠在語境的提示下運用所學過的知識和掌握的技能客觀描述有關內容，正確表達自己的觀點。命題人會盡力使學生對寫作的目的、體裁、對象、內容及字數一目了然。總之，盡量不使學生對所提供的情景產生歧義。
　　2.運用多種表達方式向學生提供要表達的信息。常見的信息提供方式有：簡要的漢語或英文提示、圖表及連續畫面等。
　　3.要求學生表述和表達的內容大多與其生活經歷和生活常識相關，避免學生可能因不理解寫作的內容及要求等非語言因素而跑題。
　　4.要求寫作內容的難度略低于試卷其他部分的難度，表達中涉及的詞匯和句型等基本出自課本，且在課本中有較高的復現率。
　　二、提高英語書面表達能力的原則
　　1.循序漸進原則。要堅持由淺到深、由易到難的訓練順序，堅持寫好每一個句子，再組成段落，最后形成完整的語篇。在寫作的初期，要注意養成學生良好的寫作習慣，抓牢抓實基本功的訓練。基本句型被學生掌握后，要求他們會寫簡單的句子，再要求學生用恰當的連詞寫出緊湊的小段文章。在書寫段落時，細心引導學生分析其結構，找出中心句并能判斷句與句之間的關系，這樣更有利于全文的謀篇布局。同時，應讓學生自己體會文章的構思及巧妙的寫作技巧等。
　　2.多樣化原則。訓練學生的書面表達能力形式一定要多樣化。在平時的教學中，可以訓練他們口頭作文、續寫課文、編寫故事、仿寫課文，等等。從體裁上而言，也可進行說明文、記敘文甚至簡單議論文的書寫，還可寫書信、通知、便條等實用文。
　　3.模仿性原則。學生初寫作文難度較大，甚至覺得無從下手，從而影響寫作的積極性。再加上受漢語思維的影響，很可能寫出漢語式的英語短文，從而阻礙英語思維的發展，語言的學習一開始應從模仿切入，而不是自由表達。我們可以選取一些有英語特征的小短文，讓學生背熟，最好能分析語篇結構。再給出一篇相似的語法小段文進行模仿。同時盡可能地控制受漢語的思維影響，盡最大努力讓他們進行英語思維，以使學生一開始寫作就使用正確和地道的英語。
　　4.恒久性原則。英語寫作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一個漸進的、長期的、反復的過程。若老師和學生沒有充足的思想準備，沒有堅定的意志和耐力，寫作能力的提高只是一句客話，那種考前練幾篇的想法千萬不可使。
　　三、提高英語書面表達能力的幾種方法
　　1.通過大量詞匯的積累，提高英語書面表達能力。詞匯是我們進行英語寫作最原始和基礎的材料，也是區分作文檔次的一個關鍵點。設想一下，如果一個句子里，10個單詞有6個寫錯，2個寫不出，還有2個用法錯誤，這個句子的意思有誰會明白？所以，在平時的教學過程中，準確地記憶單詞、短語和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過聽寫、朗讀、默寫、詞匯競賽等諸多方式幫助學生牢記詞匯。這個過程可為日后的寫作打下良好的基礎。
　　2.通過廣泛大量的閱讀，提高英語書面表達能力。在這方面，英漢兩種寫作可共享。小學老師就曾告訴我們“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這條準則應該放之四海而皆準。大量的英文（最好是原版）閱讀為學生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見大開、材料充實、興趣廣增。同時，教師要有針對性地指導學生讀好材料，賞析文章結構、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應培養學生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。
　　3.通過提高說的能力，提高英語書面表達能力。說的能力在語言學習中十分重要。在日常生活中，一些能說會道的人往往給人留下深刻的印象。說的能力提高了，必然會促進寫的能力提高。教師可利用口語課或英語角這些空間讓學生盡可能地多說，多開展對話，這對擴散學生的語言思維大有好處。
　　4.通過寫作過程的重視，提高英語書面表達能力。一段時間以來，教師往往根據學生寫成的習作來判斷其好差，重視一些寫作細節（如語法規則、卷面整潔、書寫格式等），而忽略了對寫作過程的指導。書面表達的寫作過程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個階段，這三個階段相互照應、相互影響，形成一個有機的整體。教師應重視對各個階段的過程指導。在審題階段，我們重在指導學生如何挖掘題材，根據所給的材料，發揮構思的技能。在寫作階段，教師要能幫助學生緊扣材料主題、運用恰當的語言進行完整的內容表達。在寫作修改階段，我們重在指導學生檢查習作是否有詞匯用錯、語法混淆、中心思想是否突出等。
　　5.通過對學生語言思維能力的發展，提高英語書面表達能力。英語寫作的整個過程實際上是作者把大腦中語言的輸入量進行筆下輸出的過程。對于中國的學生而言，英語的學習常常受到漢語學習思維的干擾，從而對英語的寫作起到阻礙作用，不利于英語書面表達能力的提高。因此，我們在平時的教學中要注意培養學生的英語思維能力。這種能力的訓練可以從多種渠道進行：請學校的外教利用每周的口語課訓練學生用英語思考問題；在文章的學習中，盡量讓學生用英語解釋疑難句子，從而訓練其思維的發散性和創造性；每堂課前5分鐘，讓一名同學用英語編一個小故事，并在講臺上講給同學聽，設計3個小問題，隨意抽取3名同學回答。總之，教師最好能努力創設各種有趣的英語學習環境，在不知不覺的交際中就能起到發展學生英語思維能力的作用。
　　另外，英語書面表達有一定的質量要求，如：要點全面、表達準確、語句連貫；能用書寫體熟練清楚地書寫，格式、連筆、詞距、標點正確；基本語法和常用句型無嚴重錯誤，意思表達清楚；鼓勵使用復雜結構、新穎詞匯和順暢連接（所謂復雜結構包括定語從句、強調句型、倒裝、被動、虛擬、非謂語短語、so...that和with加復合賓語等。教師在平時的寫作指導方面也要學生關注一些注意事項：如：仔細審題，看清題目要求；確定文章類型；看全內容要點，主要內容缺一不可；盡量寫草稿，實在沒時間也要寫一個簡略提納；用見過的句型來寫，不生造中國式的英文；寫好首句和尾句，注意關聯詞語的恰當使用；記敘文注意who，what，where，when，which，why和how的靈活使用；議論文注意論點、論據；可適當使用復雜結構和新穎詞匯，但應以準確傳達意思為第一原則；書寫規范、卷面整潔也是得高分的必要條件。