英語教學中的成因及策略

　　摘 要： 隨著改革開放的深入、中國的入世，英語的重要性有目共睹，從全省甚至全國的情況來看，幾乎所有的學校都開設了英語課。但是“兩極分化”嚴重，這是高中英語教學中存在的一大“通病”。在實施素質教育的今天，如何做到因材施教，扶持和培養后進生，是擺在我們面前的一項重要任務，在教學中何為后進生？經過十多年的教學實踐，作者認為是那些意志薄弱、基礎知識不牢，經?？疾患案竦膶W生。那么這些后進生是如何產生的呢？ 作為一名高中英語教師，我們應如何幫助他們提高英語成績呢？本文就此進行了探討。
　　關鍵詞： 英語教學 后進生 成因 提高策略
　　
　　一、英語教學中后進生的成因
　　（一）缺乏良好的心理素質。
　　成績優劣固然與智商有關系，但更重要的是和后天情商、心商相關聯，一個胸懷寬廣、感情細膩豐富、積極向上、心理健康的學生，他的非智力因素是優秀的，具有堅強的意志、百折不撓的毅力，具有強烈的求知欲和好勝心，而后進生缺乏的正是這些優秀品質。剛涉足英語的學生興趣濃厚，干勁十足，但隨著教材難度的加深及學習科目的增加，學習英語的時間相對減少，課本就像一葉扁舟，將他們帶到廣闊無限的海洋，那種在海邊拾貝般的喜悅、悠閑消失了，大量的單詞、句型、冗長的課文、龐雜的語法使他們望而生畏。開始的熱情逐漸降溫，隨著功課的加深，他們聽不懂、記不住，成績下降，感到厭學，一上英語課就精神壓抑、疲乏，這樣惡性循環，成績更加下降。再如有些學生學會了一點基礎知識便飄飄然，課堂上不投入，一段時間后落在別人后面，由于心理素質差心理承受不了打擊，不能正視現實奮起直追，由自信轉為自卑，學習興趣一落千丈，最后淪落為后進生。
　　（二）習慣不好，方法不當。
　　良好的學習習慣是取得優秀成績的因素之一，良好的習慣是在長期的學習活動中培養起來的學習行為，它是學生學習主動性的體現，是學生優秀學習品質的具體體現，如按時作息、認真聽課、按時完成作業、書寫工整、知難而進等都是一個學生取得優良成績所必備的好習慣。而后進生正是缺少這些習慣，他們多是隨心所欲，一日曝、十日寒，常立志，不立長志。
　　（三）基礎薄弱，知識脫節。
　　知識是互相銜接、密切關聯的系統性的整體，若其中某一環節沒有搞懂，則知識鏈條就會斷裂，對以后的學習很不利，而學習品質差的學生在課堂上往往注意力不集中、興趣轉移等，于是知識就會脫節，課后又不注意補上，于是出現知識斷層。
　?。ㄋ模┙處煛笆д`”，抑制情緒。
　　有些教師不能很好地貫徹“實踐性”原則，學生在課堂上只是被動地接受，幾乎沒有機會進行聽說練習，再加上缺少正確引導，教學內容過難或過易，學生聽課如墜云霧，感到“沒意思”，或搞小動作，或思維出軌。
　　有些教師教學陳式和方法一慣制，不注重探索和創新，教學語言速度不適，且板書零亂，缺乏科學、系統性，教學中過多地使用母語甚至有知識性的錯誤。
　　二、提高后進生成績的教學策略
　?。ㄒ唬┬Ｕ慌で恼J識，清除各種心理障礙。
　　學生學習英語的動力，很大程度上取決于其思想認識。有些學生以為只有考大學才要學英語，自己反正又不是那塊料，何必學英語呢？因此，教師應根據不同年齡、不同階段學生的特點，經常地、有針對性地進行思想教育，使他們明確學習的目的，提高學習興趣和自學能力，幫助他們樹立信心。教學過程不僅是認識過程，也是心理變化過程，而且認識的效果通常取決于心理的變化。在外語教學過程中，教師必須辯證教育，設法調整學生的心理結構。
　?。ǘ┙淌趯W習方法，培養自學能力。
　　人類知識總量大約每十年就翻一番。伽利略曾說：“You can’t teach a man anything，you can only help him find it within himself.”所以，我從未放松培養他們的自學能力。同時，一直在著力為學生尋找最佳學習方法。為了解決學生記單詞的問題，我向他們介紹了十幾種方法，卡片記憶法、音標記憶法、循環記憶法、構詞法記憶法、聯想記憶法、對比記憶法、分類記憶法等。針對NMET試題，分期分批教授各項解題技巧。我認為，一旦他們掌握了科學的學習方法，具備了自學能力，就可以自由自在遨游在知識的海洋。
　?。ㄈ┮虿氖┙蹋囵B成就感。
　　由于每個學生學習目的、方法、習慣、智商方面存在差異，以及教師千人一面的教法，造成許多學生英語水平參差不齊且失去信心。鑒于此，我實行“因材施教”，改變只面對少數尖子生的課堂教學方法，實行分組教學。讓不同程度的學生都能“吃得飽，吃得了，吃得好”，都能保持學習興趣，A組（優等生）要背誦課文，B組（中等生）盡量背誦，C組（后進生）只要會讀；中上等學生要會連句成文，后進生只要求能連詞成句；基礎好一點的學生要求回答課文中的較深層次的問題，基礎差的學生回答表層的問題。這樣，各層次的學生都有所收獲，有所進步。同時，成功感會讓學生真正樹立起戰勝一切困難的必勝信心。
　　（四）架起感情的橋梁，奠定學生的心理基礎。
　　人是有感情的動物。青年學生的情感尤為豐富。教師對他們應曉之以理，動之以情。通過各種渠道與學生建立深厚的感情。我們發現，有些學生因為沒有得到老師的公正對待，往往與老師產生對立情緒，從而反感這一學科，甚至放棄這一學科；也有些學生因為老師的了解、同情、關懷和鼓勵而對某個老師有好感，繼而越來越愛上某一學科。可見，處好師生關系，是保護學生積極性的重要環節，是教學成敗的關鍵。
　　綜上所述，實施素質教育，全面提高辦學效益，必須提高后進生的成績，首先了解落后的根本原因。心理學家說，學生成績的高低取決于他們的非智力因素，以上談到的后進生成因，就是若干非智力因素中的重要因素。因此，培養優良的心理素質，教給其良好的學法，加強他們的基礎訓練，幫助他們把中斷的知識鏈條接上，改變他們不良的學習習慣，是使后進生擺脫“貧困”的根本措施。