手機錄像反饋運用于羽毛球技術教學的實驗研究

　　摘 要： 本研究應用實驗法、數理統計法等驗證了運用手機的錄像功能所實現的錄像反饋教學方法與傳統羽毛球教學方法的不同，通過分析學生實驗前后的技術統計數據，來證明在羽毛球教學中手機錄像反饋教學法的可行性。通過分析與評價，手機錄像反饋教學在羽毛球教學過程中對學生的技術動作水平的提高具有積極作用，彌補了傳統羽毛球教學方法的不足，能夠充分發揮學生的主體作用，提高羽毛球教學質量。
　　關鍵詞： 體育教學 手機錄像反饋 羽毛球教學
　　
　　羽毛球課是圍繞羽毛球技術教學展開的，學生對運動技術的掌握情況也是對教學質量進行評價的重要方面。錄像反饋教學是借助于現代化視聽技術的一種教學活動，屬于電化教育范疇，是利用攝錄系統將學生的技術動作進行錄像，然后對其技術動作進行分析、評價，針對動作狀況提出改進方案，讓學生再次練習并錄像，再次分析與評價，如此重復進行。從而使正確的技術動作強化鞏固，不正確的技術動作在下次的練習中得到糾正，并且有利于發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學活動中去［１］。現階段，錄像反饋已被廣泛地運用到教學實踐和學生行為分析研究中，它的及時準確已被國內外眾多學者所認可，但以往的錄像反饋教學需要專用的攝像和視聽儀器，且通常還需要專人操控，給該方法在教學實踐中的推廣帶來障礙。而隨著移動通訊技術的發展，手機已在普通大學生中得到普及，具有錄像、視聽、無線上網等多媒體功能的新型手機更是大學生們的新寵。這使得錄像反饋教學在硬件上有了實際的保障。本研究將手機錄像功能應用于羽毛球技術教學中，圍繞著教學過程的技術要素進行分析與研究，驗證手機錄像反饋教學應用于羽毛球技術教學的可行性及教學效果，使學生在學習羽毛球技術的同時，看見自己的行為、動作，從而提高學習興趣，發展分析問題和解決問題的能力，不斷提高羽毛球課教學質量。
　　1.研究對象及方法
　　1.1研究對象
　　中山大學2010學年第一學期羽毛球選項課學生，隨機抽取四個班作為研究對象。其中兩個班為實驗組，共72人；另兩個班為對照組，共74人。
　　1.2研究方法
　　1.2.1文獻資料法
　　查閱錄像反饋在體育教學中應用的有關文獻并進行相關研究。
　　1.2.2實驗法
　　1.2.2.1實驗時間。選擇一學期中技術教學相對集中的階段，即第二周至第十周，每周2學時，共l8學時。
　　1.2.2.2實驗的施加因素。實驗組教師按正常的教學程序教授學生正手發高遠球、反手發網前球、正手擊高遠球、吊球、搓球的技術。學生按正常的組織形式進行練習，每個場地為一個教學小組，但每組應至少安排一名有錄像功能的手機的學生。練習時，小組成員用手機相互將技術動作記錄下來，之后教師與學生或學生與學生共同觀看與分析。要求根據教師所講解示范的動作技術要領分析學生技術上的優缺點，找出需要強化鞏固和糾正改進的技術環節，然后學生們互相討論分析并提出改進方案，最后學生根據自己的情況進行糾正練習。對照組進行無錄像介入的教學。
　　1.2.2.3評分考核。根據《中山大學體育選項課教學大綱》的羽毛球考核標準，采用百分制評分，試驗前對每一名學生的正手發高遠球、反手發網前球、正手擊高遠球、吊球、搓球進行技術評分，實驗后再對每一項指標進行評分。
　　1.2.3數理統計法
　　2.研究結果
　　就整體而言，實驗組的72名同學與對照組的74名同學在實驗前的羽毛球技術水平很接近；實驗后則都有所提高，但是實驗組同學的提高幅度更大一些。具體情況如下：
　　表1所測各項基本技術反映了學生對羽毛球技術的掌握程度。為了確定兩組學生技術水平的可比較性，實驗前對兩組學生基本技術進行技評，對技評得分均值（）進行顯著性檢驗，各項指標比較的結果均顯示P＞0.05。兩組各項基本技術的掌握程度經過驗證均無顯著性差異。
　　表2說明實驗組與對照組實驗后技評分數的差異全部達到了顯著水平，說明利用手機錄像反饋教學能使教學質量有顯著的提高。
　　3.分析與討論
　　3.1來自外部的、準確的、適時的反饋有利于運動技能的獲得
　　通過反饋信息（如：教師、同學的提示，自己的技術錄像等）與技術模型（如：教師的示范，正確的技術圖片、技術錄像等）的比較，練習者可以更容易地察覺到自身操作過程中的錯誤，進而在下一步的練習中主動進行調整和糾正。如果比較的結果是肯定的，則正確的技術動作會在繼后的練習中得到鞏固和提高。［２］
　　3.2來自教師和同學的反饋無法充分滿足需要
　　如同對照組一樣，沒有錄像介入的體育課教學中，練習者獲得的外部反饋主要來自教師和同學。由于課堂教學中師生比例的關系，教師不可能做到為每一個學生適時地提供反饋信息。而學生間的反饋往往缺乏重點、不準確，甚至有可能是錯誤的。不能適時獲取準確的外部反饋可能造成錯誤操作的不斷重復，不僅無法實現有效的練習，還會提高糾錯的難度。
　　3.3利用手機錄像可以彌補傳統教學的不足
　　當今數碼技術的進步，使手機的錄像質量已能滿足普通體育教學的要求。具有錄像功能的手機在大學生中已日趨普及，使得體育課堂錄像不必依賴專用設備和專職人員，并能“多點開花”，滿足各個練習者的即時需求。于是，學生對教師反饋的依賴大大降低，并且能得到更加直觀的自身動作信息，在與技術模型進行比較后采取更好的糾錯方案。最終，課堂上有效練習次數的比例大幅提升，促進技術動作的掌握。
　　4.結論與建議
　　與無錄像反饋的羽毛球教學相比，利用手機錄像反饋可以提高有效練習比例，促進學生技術動作的掌握。與傳統的錄像反饋教學相比，利用手機進行反饋教學，設備更易取得且數量充足，可由學生自助完成，便于推廣和普及。
　　可見在羽毛球技術教學中使用手機錄像反饋具有較強的有效性和可行性，建議羽毛球教師在教學實踐中加以嘗試并不斷完善。同時建議使用該方法進行教學時注意以下兩點：第一，技術模型應規范、準確，具有較好的可參照性；第二，課程初段，應多進行技術錄像的集體分析，使學生盡早掌握利用自我錄像發現問題并解決問題的方法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］潘正坤等.錄像反饋在網球教學中的實驗研究［J］.內蒙古民族大學學報，2007，（3）:32-34.
　　［2］［美］RichardA.Magill著.張忠秋等譯.運動技能學習與控制［M］.北京:中國輕工業出版社，2006:264.