成功感與體育教學

　　在體育教學中，由于先天和后天的原因，學生表現各不一樣，有的身體素質好，各項運動成績都好；有的各項運動成績都不好；有的某類運動成績好，有的某類運動成績差。特別是各項運動項目成績差的學生，從來沒有獲得好的成績，也就是體育困難生，經常遭受失敗，久而久之，意志消沉，形成惡性循環，失去對體育的興趣，這時有些老師就會放棄這些學生。這違背了面向全體學生的原則。教師應該多鼓勵學生，采取措施培養他們的“成功感”，培養體育興趣，為他們的終身健康發展負責。
　　美國哈佛大學心理學教授羅森塔爾做過這樣一個實驗：把一些老鼠，分成兩組，把一組“聰明”的老鼠交給一名實驗員訓練，而把另一組“不聰明”的老鼠交給另一名實驗員訓練。經過一段時間，通過迷宮測試，“聰明”的老鼠比“不聰明”的老鼠靈活得多。其實那些老鼠根本沒有測試過“聰明”與否，只是教授對實驗員說說而已。但是實驗員卻根據他的評價產生了不同的想法和做法，其訓練結果也就有所不同。
　　從這個實驗可以看出，當教師對學生有更大的信心時，學生受到表揚和鼓勵后就有可能會有更大的進步。反之，如果教師認定學生先天愚笨難以造就，學生的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發揮。
　　科學發現：工作成績=能力×動機激發程度。由此可見，在能力相同的條件下，工作能力的大小，取決于受激勵程度的高低。因此，在體育教學中，激發學生的學習熱情，給他們更多的信心，對于培養他們的“成功感”是非常重要的。
　　“人最本質的需要是渴望被肯定”，而欣賞的肯定更能滿足學生的這種心理需要。學生受到教師的表揚，學習被肯定，會高興無比。不管這些學生的天分與潛質如何，只要對他們予以適當的﹑必要的肯定，增強“成功感”和自信心，他們就會以愉快的心情主動配合老師的教學活動，從而達到教與學的高度統一。
　　一、期望
　　期望，即教師對學生所做的關于當前和未來體育成績及一般課堂表現的推斷和預測。如果教師對學生的期望是積極的，那么一段時間后學生一定會按老師所期望的那樣獲得進步和發展。但期望不可過高，要“小步前進”，“小步”是以“前進”為目的，由“前進”所引導的。學生經過一定的努力，達到了一定的目標，體驗到了成功，就會激發對體育的興趣，獲得更大的成功。千萬不可放棄學生，更不能冷落和挖苦、嘲諷他們，因為他們同樣渴望成功。
　　二、機會
　　教師在教學過程中要不斷地為學生創設成功的機會。以此為條件，誘導學生主動參與教學活動，獲得現實的成功。成功教育的目標就是幫助每一個學生成功。在體育教學中，教師要為每一個學生提供成功的機會，即成功均等。然而由于學生存在個體差異，統一的教學目標與教學過程必然會脫離部分學生的實際，造成事實上的成功機會不均等，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”，結果是這兩部分學生都未獲得成功。
　　在創設成功機會時要考慮學生的“最佳區域”，即針對每個學生的實際，提出不同的目標。目標不能過高也不能過低，經過一定的努力能夠完成，學生才能感受到成功的喜悅。目標過高，通過努力無法達到，學生會喪失信心；目標過低，學生容易達到，同樣體驗不到成功的快樂。因此教師在設定“最佳區域”時要進行周密的調查研究，為學生設定好一步一步成功的臺階。從實際情況出發，了解學生的情況，教師創設的機會才會與學生的需要相吻合，達到終級成功的目的。
　　三、評價
　　成功教育提倡的是鼓勵性評價，即學生在某一方面有了進步，成績有了提高，哪怕是微小的進步和提高，我們都應予以鼓勵和表揚。
　　當訓練學生時，不能用培養運動員的眼光和標準評價學生，否則必然是缺點多于優點。因此，教師對普通學生應當從實際出發，首先肯定其優點，再從較多的缺點中指出其中最主要的缺點讓其改正，否則如果將所有的缺點同時指出，這樣一方面學生不一定能全面接受或改進，另一方面也容易挫傷學習積極性，甚至還可能引起學生的情緒波動，產生消極的影響。
　　在體育教學中，不能用統一標準評價全體學生的學習。因為，在統一的評價標準下，有學生可能不用練習就能得高分，有的即使刻苦鍛煉也不及格，有的學生經過鍛煉從30分提高到50分可能比其他學生從70分提高到80分獲得更大的成功，具有更大的價值。對此教師就應肯定他們的成功，給予鼓勵。另外，還應根據學生的實際情況，改變他們的及格標準。
　　興趣是學習的巨大動力。實踐證明，學生如果帶著濃厚的興趣去學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中而持久，觀察敏銳，想象力豐富，從而保持高昂的學習熱情。因此，培養、誘發學生對體育的學習興趣是培養學生“成功感”的基礎，而“成功感”的增強也會對其興趣的產生和保持起到促進作用。