多媒體對教學方法的影響

　　摘 要： 多媒體對教學的影響不僅體現在教學方式的變革，而且體現在學生的學習方式上。作者通過對教學方式和學習方式進行討論，提出了利用多媒體提高教學效率的方法。
　　關鍵詞： 多媒體 教學方式 學習方式
　　
　　一
　　多媒體教學是利用計算機進行的教學，以其形象、生動、信息量大等顯著的特點而被教育界、公司培訓部門廣泛采用。它引起了以下兩個方面的變化。
　　（一）教學方式的變化
　　教學方式的變化主要體現在以下幾個方面。
　　1.課堂教學結構的變化
　　（1）重點難點的處理發生變化。傳統的教學對于重點難點的處理比較麻煩，尤其是演示性的內容，只能用板書加上教師的口頭闡述，效果一般，且花費的時間比較多。用多媒體教學可以圖文并茂地展示給學生，有時還可以做成教學動畫進行演示，教學可以達到事半功倍的效果。
　　（2）知識點的講授發生變化。傳統教學需要進行大量的板書，浪費了很多時間；利用多媒體教學可以節省很多時間，從而增加知識點，拓寬知識面，并利用大量的可視性、可比性、可聽性素材，在課時不變的情況下，增加了更多的內容。
　　（3）知識的再現性發生變化。傳統的教學方式，由于板書本身特點的限制，不能前后呼應；多媒體教學可以使知識點前后呼應，并能迅速返回到前面的知識點，使學生更容易理解前后知識點的聯系。
　　2.教學手段的變化
　　傳統的教學手段是語言加板書，教學對象被動接受，屬于示教型教學方式。采用多媒體技術的教學手段則把計算機操作界面、大型投影屏幕、多臺計算機終端等作為媒介進行多種形式的教學。其中包括示教型教學方式、自學型教學方式、交互型教學方式。示教型教學方式通常采用大型投影屏幕和電腦投影機。教師在計算機上演示電子教案或者CAI課件，其顯示內容被同步投影到大型屏幕上，這種教學模式具有明顯的單方向性，也是目前最流行的教學手段。
　　（二）學習方式的變化
　　實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量EJKV9AUoeRKv1F1paxidwQ==的實驗證明：多媒體提供的聲、光、電等多種外部刺激有利于學生對知識的獲取與保持。他還做了另一個實驗，說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。傳統教學模式是達不到這樣的效果的。
　　二
　　我認為，隨著社會的發展、技術的進步、教育現代化的要求和教學實際的需求將會促使越來越多的學校和教師使用多媒體計算機進行教學活動，多媒體計算機也必將給數學課的教學帶來深刻的影響。
　　（一）促使教學手段的現代化
　　作為中學主要學科的數學，教學手段似乎一直很單調，而引入多媒體計算機后，這種情況可以借助于計算機強大的功能而得以改變。計算機都有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給展示學生聲音、圖片、視頻，等等。借助一些工具軟件，如PowerPoint、Flash及Authorware等，教師可以很方便地對這些對象進行剪輯和加工處理，使之符合我們數學教學的要求。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。因此多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。
　　（二）對教師作用的影響
　　教師一向被認為是傳道、授業、解惑之人。在傳統的教學模式中，教師起著至關重要的主導作用。整個教學過程都在教師的控制之中，學生則處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。如果利用多媒體計算機進行教學，一些好的課件可以實現交互式操作。由教師和計算機對學生的學習情況進行評價，并根據反饋情況決定下一步的學習目標。這樣，看起來是教師的作用被削弱了，但實際上，由于計算機可以實現一對一的教學，作為課件的設計者，教師的知識素養的高低、對學生學習情況掌握程度的高低、專業知識的多寡就成為這堂課能否成功的關鍵。因此，在這種教學模式中，教師只不過從“前臺”走到了“幕后”，其主導作用體現在通過計算機實現對教學過程的控制。
　　（三）對教師的教學設計的影響
　　學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。建構主義應該是教學設計的理論依據。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制訂。
　　教學設計應是“優勢互補”的原則。要講究實效，最好的教師加最好的教育技術，全新的教學設計并不是另起爐灶，而是把幾方面的優勢更好地結合起來。這里絕不是提倡用先進的教育手段強化傳統的教學模式，只是“新瓶裝舊酒”，我們在數學教學中引進數學實驗就是證明，但我們堅持認為對計算機與數學教學的整合應采取積極和謹慎的科學態度。
　　關于教學設計的內容我們認為應包括以下內容：（1）教學目的；（2）教學活動；（3）技術手段。當然，對不同的內容如概念課、習題課、練習課、復習課、實驗課可以有不同的教學設計，不同條件的學校也應有不同的教學設計，同時不能設想每節課都能有計算機的支持，所以應有對某一單元進行總體設計，什么時候發揮計算機的優勢，什么時候發揮傳統教學的優勢，兩者又如何更好地配合。
　　三
　　我認為，計算機進入數學課堂所帶來的將是全方位的變化，而這些變化也必將會更進一步地促進數學教學的發展。但是，在引入計算機進行輔助教學時，有些問題必須引起重視，否則會適得其反。
　　（一）防止信息污染
　　多媒體課件可以展示給學生信息多種多樣，豐富多彩。如果不加限制、不加思考地就把所有的信息統統展示給學生，就會使學生無所適從。尤其是各種網絡的開通，學生可以接觸的信息資源更多，信息過多的現象就更為突出。所以，教師應該充分考慮各種情況，選擇與教學有關的內容展示給學生。此外，應教會學生根據自己的需要選擇信息，從根本上防止信息過濫造成的影響。
　　2.不能以計算機代替教師，教師的作用不可削弱。
　　計算機在教學過程中的作用是輔助教學，教師對課堂結構的有機組織、對教學內容的靈活把握、對反饋情況的迅速反應、對課堂組織形式的妥善處置等都是任何計算機所不能代替的。因此不能以多媒體課件演示代替教師的課堂教學。