“巧”

　　摘 要： 在政治教學中要有效地激發學生學習的積極性和能動性，使其“愛學”、“會學”、“學會”，而發揮學生的主動性，調動其積極性的關鍵在于一個“巧”字。巧布局、巧用語、巧引導、巧情感等，“巧”的恰當運用定能激活課堂教學，取得良好的教學效果。
　　關鍵詞： 巧導入 巧過渡 巧用料 巧設疑 巧收尾
　　
　　在積極探索教學改革的過程中，以提高教學質量為核心，適應新要求、探索新教法、研究新問題，努力培養學生的創新精神和實踐能力，是政治課教學的重要任務之一。要有效地完成教學任務，就必須有效地激發學生學習的積極性和能動性，使之“愛學”、“會學”、“學會”，而發揮學生的主動性，調動學生的積極性的關鍵在于一個“巧”字。
　　一、巧導入——引生入戲，激發興趣
　　課堂教學導入，猶如樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，起到醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的作用。一個好的導入可以使學生很快進入角色，盡快入戲，一開始就像被一塊無形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導入可開宗明義、單刀直入，或創設情境，或設置懸念，激發學生的學習興趣。如在講授“憲法是治國安邦的總章程”時，我先請學生做回小老師：讓兩個學生分別上來演示，第一個學生不用直尺和圓規來畫矩形和圓，第二個學生用直尺和圓規來畫矩形和圓，在兩位學生畫完之后，請同學們比較，哪一位畫得好，學生比較之后我們一起得出結論：“不以規矩，不成方圓。”——憲法是我們國家最大的規矩，是治國安邦的總章程。經過這樣的導入，學生對本來枯燥的法律產生了學習的興趣，思維閘門頓開，激發了求知欲，為講授新課奠定了良好的基礎。
　　二、巧過渡——完善知識鏈條，形成體系
　　課堂情境的轉換，教學環節的關聯，知識點之間的銜接，其過渡必然要自然貼切。在教學過程的“關節點”上，教師憑借一兩句“穿針引線”的話，即可使整個教學過程銜接起來，使其成為一個有機整體。例如我在講授“我國公民的政治自由權利”時，在學生明確了享有的政治權利及其主要內容之間的關系后，巧妙設計了這樣的問題：“公民享有政治自由，是不是想干什么就干什么呢？”這樣的過渡將自由和紀律的知識點緊緊聯系在了一起，明確了自由和紀律的關系，并進一步提出了對“風箏和線”的關系的理解：沒有線的牽引哪來風箏的自由飛翔。沒有紀律自由也就不會存在。這樣使教材內容通暢連貫。這種自然的過渡，促進了教學過程的“緊湊性”和學生思維的“連貫性”，缺乏這種過渡，便會出現教學過程中的“冷場”和學生思維的“中斷”。
　　三、巧用料——平淡之中有神奇
　　清水煮菜淡而無味，若加上適量的調料，掌握好火候，就會烹飪出美味佳肴。同樣，在教學中適當加點“調料”，補充一些趣味性知識，能使課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣，幫助學生提高知識的消化能力，如用漫畫增強幽默感、直觀性。例如，在講“黨的各項方針政策的制定都要從實際出發”這一知識點時，我運用了“人有多大膽，地有多大產”的漫畫，讓學生認識到脫離實際的荒謬和一切從實際出發的重要性。在教學中也可用“古詩詞”增強教學的藝術性，用“俗語、諺語、成語”增強教學的主動性、趣味性等，甚至可以用歌聲來活躍課堂氣氛，調動學生的情緒，開發他們的智力，促進他們的學習。我在授課“集體力量大”時，插播了一首“眾人劃槳開大船”的歌曲，使學生在欣賞音樂中加深對團結是力量的源泉，自覺維護集體內部的團結等知識的理解，從而在生動活潑的教學氛圍中自然而然地接受新道理，從中受到啟迪，取得良好的教學效果。
　　四、巧設疑——風乍起，吹皺一池春水
　　“學起于思，思源于疑”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑即問題，思維是從問題開始的，要上好一堂課，教師必須重視設疑問題，在學生看似無疑處設疑，根據教材內容挖掘藏在教材背后的“潛臺詞”，抓住“教眼”，恰當地處理設疑，這是深化教材、調動學生積極性的關鍵。我在講授“自覺履行環保義務”時先出示了多媒體事例“一位地質工作者的見聞”：一次，中美聯合在喜馬拉雅山進行考察，一位司機將一個啤酒瓶扔在車下，同行的美國專家見后，彎腰將瓶子撿起來放回車里，司機再次見到瓶子時，不知緣由，又將瓶子扔到車下，再補上一腳踢到車底下。這位美國專家見到后，又鉆到車底下撿，他身高體胖，彎腰都很費力，可他最后終于將瓶子撿了起來，重新放回到車里。在學生看得意猶未盡時，我便問：“這位司機為什么一而再地將瓶子扔掉？”“美國專家為什么一而再地將瓶子撿起來呢？”“如果你在現場你會怎么做呢？”“作為當代的中學生，我們該怎樣履行環保的義務呢？”在回答這些問題的過程中，同學們思維活躍，各抒己見，課堂頓時又掀起了高潮，最終得出結論：我們在生活中要增強環保意識，認真落實環保行動，共同保護人類共有的家園。在討論中有的學生甚至提出學校該指定怎樣的制度，我們在生活中某些方面該怎樣做的建議。這樣的課堂設疑，不僅活躍了課堂氣氛，使學生掌握了課堂的重點難點，而且訓練了學生的理性思維能力，特別是創造思維能力，取得了很好的教學效果。
　　五、巧收尾——意味深長，回味無窮
　　俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，重在點睛。”在課堂教學中這“口”同樣難“收”，“睛”也同樣難“點”，這是因為它是一堂課走向成功的最后一步。一堂課雖有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草率收場，就會功虧一簣。好的結尾必須圓滿有力，使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完善。結尾方式各種各樣，教師可根據具體要求而設計，如概括式、懸念式、激發式，或運用故事使情感升華等方式。例如，在“堅強的意志”這一課結束時，我講了柏拉圖的故事：“古希臘哲學家蘇格拉底要求他的弟子每天做若干甩手動作，一直堅持下去，許多年后，堅持下來的只有一個人，他就是柏拉圖，有成就的柏拉圖和他的老師一樣，也成了偉大的哲學家。可見，一切成功源于堅持，意志總是在殘酷無情中堅強，同學們堅持理想和信念，堅持求知和做人，堅持探索和攀登，去完成時代賦予的嶄新使命吧！當你走向生活的時候，不要猶豫，不要回顧，雖然足跡留在后頭，但更富有現實意義的生存智慧還在前頭。”我相信這樣的課堂收尾能與學生達成共識，互相溝通，形成情感上的共鳴，也順利完成了本堂課的教學任務，讓學生回味無窮。
　　總之，課堂教學的“巧”還有很多，如巧布局、巧用語、巧引導、巧情感等。在思想政治課中，要想做到以高尚的精神鼓舞人，以生動的事例教育人，以靈活的教法吸引人，以情動人，以事感人，就必須把課堂上活，而“巧”的恰當運用定能激活課堂教學，取得良好的教學效果。