談高中地理新課程“情感態度與價值觀”目標的達成

　　現代教學論認為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務就不可能完成；同樣，如果沒有情感因素的參與，則學習活動既不能發生又不能維持。因此“情感態度與價值觀”目標作為課程的必要目標是其他目標要求所不能替代的。
　　地理新課程標準中，“情感態度與價值觀”不再是地理知識與技能目標的陪襯、附屬，而是地理課程的終極目標。因此如何在教學中更好地體現“情感態度與價值觀”的要求，我結合教學實踐，作初步探討。
　　一、新課程標準中的情感態度與價值觀目標
　　《普通高中地理課程標準（實驗）》對高中生地理學習“情感態度與價值觀”的培養提出如下目標。
　　1.激發探究地理問題的興趣和動機，樹立求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
　　在以往的地理教學大綱中，激發學生學習地理的興趣和動機往往被理解為教學的手段和策略而已，而地理新課程標準卻把培養學生的興趣和動機提升到一個較高層次。學生沒有地理學習的興趣和動機，地理學習活動就不可能有效開展，即使開展也不能長時間維持。同時還對求真求實的科學態度與地理審美情趣的培養提出了較高的要求。
　　2.關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
　　與以往相比，地理新課程標準要求學生在關心我國國情、熱愛祖國和家鄉的同時，更多地關注我國環境與發展的現狀與趨勢，以有利于學生正確認識人地關系。
　　3.了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。
　　地理新課程標準要求對學生進行具有時代特征的“國際合作”和“全球意識”教育，在資源、人口、環境、社會、經濟和發展等方面形成正確的觀念。
　　4.增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
　　二、“情感態度與價值觀”目標的設計
　　要在教學活動中達成“情感態度價值觀”目標，就必須明確每一課標中對“情感態度價值觀”的要求。一般來說，課程標準行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。在“高中地理課程標準”中，以“理解個人在環境保護中應具備的態度、責任和行為準則”為例，可以作以下的分解：
　　例如：在有關環境教育方面的教學目標設計，在傳統的教學目標設計中，往往很多教師認為“培養學生的環保意識”就可以了。但現在可以具體化為“看環保新聞”、“關注環保新聞”、“喜歡看環保新聞”、“能夠判斷什么是環保行為”、“具有正確的環境觀和環境行為”，層層遞進的目標水平層次。同時在對于“具有正確的環境觀和環境行為”上，還可以進一步細化為“能夠領悟到人類對自然的影響和自然對人類的重要性，能夠說出一些具體措施，能夠在日常生活中愛護環境，自覺抵制破壞環境的行為”，這樣的設計，其評價的具體性增強了許多，更有利于實際操作。
　　三、在地理教學中實現“情感態度與價值觀”目標的主要途徑
　　1.創設情境，以情動人。
　　地理學科以其大量生動的形象蘊含著豐富的思想內涵。
　　例如“海洋環境保護和海洋權益”教學時，可指出我國東海釣魚列島自古以來就是中國領土不可分割的一部分。但20世紀90年代以來，日本人卻在島上插樁立碑，還準軍事人員上島，并派軍艦控制釣魚列島海域，使用武力嚴禁中國大陸、港澳臺的所有船只靠近，妄圖搶占釣魚島；南沙群島中的一些島嶼也被某些國家侵占，等等。列出這些事實，引發學生思考，使學生逐步意識到根據《聯合國海洋法公約》和其他國際法，在尊重歷史事實的基礎上，認真負責、公平合理地解決這些爭議問題，是保衛我國海洋國土，維護我國海洋權益的迫切任務。
　　此外，還可通過展示《地球出汗了》、《雨中垂釣》等漫畫，讓學生討論漫畫的寓意，從而使學生提高學習地理的興趣，更加關注身邊的環境問題，增強環保意識。
　　2.潛移默化，寓教于樂。
　　例如：在教完《大氣環境問題和環境保護》后，可讓學生針對“大氣保溫氣體是否使全球變暖？”這一論題進行辯論，使學生通過辯論意識到必須對人類活動引起的氣候和環境變化加以特別注意，以防患于未然，從而樹立國際合作意識、全球意識和環保意識。也可通過舉辦“好好愛護地球，因為地球只有一個”演講會，使學生增強資源、環境的保護意識，形成可持續發展的觀念，從而增強關心、愛護環境的社會責任感。此外，還可以結合有關環境的節日進行環保宣傳，通過開展以環保內容為主的主題班會或知識競賽等課外活動，以達到“潛移默化”、“寓教于樂”的效果。
　　3.貼近生活，關注鄉情。
　　在課堂教學中引入鄉土地理，使學生感受到地理就在我們身邊，我們生活中時時刻刻有地理問題。
　　例如：在講述不同土壤的區別時，我們可以采集學校周邊的水稻土、草地土、森林土等，讓學生通過實物的觀察切身體會到這些土壤間的差別，養成關注到身邊地理事物的習慣。再如，在探究交通站點分布的時候，我們可以結合當地的長途客運站與公交站車站的分布，來說明兩者由于功能上、旅客需求及對城市影響的區別，在分布上也是不同的。
　　用這些身邊的鄉土地理素材，分析本地區的問題，從而增強關心熱愛家鄉熱愛祖國的美好情感。
　　地理新課程注重“情感態度與價值觀”目標的達成，有利于培養有思想深度的人才，有利于鑄就“中國之魂，民族之魂”。